冯建敏

摘 要： 教师的任务是创设轻松愉悦的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，诱导学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习活动中，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

关键词： 数学教学 轻松愉悦 乐趣

《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设轻松愉悦的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，诱导学生投入丰富多彩、充满活力的数学学习活动中，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面的发展。下面我就如何创设轻松愉悦的数学课堂总结归纳如下。

一、在小学数学教学中关注学生的学习爱好与兴趣

教学过程是师生生命的组成部分，学习知识的过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。而学生在数学学习过程中表现出来的兴趣与爱好，则是学生获得愉悦的情绪生活和积极情感体验的重要因素。我们在教学中用三种心理满足的方式发展学生的数学学习兴趣与爱好。

1.满足学生的好奇心。人的好奇心与生俱来，这种好奇心在年龄越小的人身上表现得越强烈。他们愿意尝试对他们来说是新的事物，愿意经历他们没有经历的过程，表现在数学课堂上愿意成为学习活动的亲历者，渴望成为数学结论的发现者。所以数学教师在课堂中要不断创造机会让学生去猜想、去提问、去验证。

2.满足学生的归属心理。所谓归属心理，就是几乎所有学生都有一种强烈愿望：希望自己成为班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并在集体中表现出对别人的影响力。这种心理一旦得到满足，他就会找到自己在集体中的位置。

3.满足学生的趋美冲动。学习的个体——学生天生具有一种趋美冲动，即对美的样式的敏感性和选择性。当一个学习个体，面对具有很强魅力的学习对象时，在趋美冲动的作用下，就会表现出强烈的兴趣来，形成求知需求，产生强烈的学习动机，从而孜孜不倦地去渴求、去欣赏、去品味。如果他面对的不是很有魅力的学习对象，他就不会表现出强烈的积极情绪，就很难产生积极的享受学习的情感体验。

二、密切联系学生生活优化小学数学教学

1.精选生活素材，让学生感悟数学。数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学实践中，如努力拓展小朋友们认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让他们在学习数学知识之前能尽早感受，课堂教学就能收到事半功倍的效果。如在教学“高矮”的前一天，可安排学生：“明天数学课上，小朋友们要告诉全班小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？同桌的是你高，还是他高？”这样学生在课外自然就会认真观察比较，无形中把“高矮”的知识渗透到学生生活实际中感悟。随着新课程的实施，让学生感悟知识的“课前孕伏”应该有一个系统的规划，再经过家-校沟通、实践体验，让学生经过一个时期的感悟-学习，培养学习兴趣和热爱数学的情感，就会收到事半功倍的效果。

2.捕捉生活现象，让学生发现数学。数学思想处处存在于生活现实中，教师要善于结合教学内容，捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如估算是生活中最常用的，开学学校要发书本子、自己要买文具、教辅书等，知道单价和数量，可以要求学生估算一下总价；妈妈买菜，知道带的钱和单价，估算买多少菜，等等。把生活中学生形成的估算技巧迁移到课堂教学中，把捕捉到的“生活现象”引入数学知识，使学生对数学有一种亲近感，感受到数学与生活同在，并不神秘。数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事物经常摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并会运用。这有利于更好地激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。

3.课外延伸回归生活，让学生学习应用数学。小学生“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题”，“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《课标》的重要目标之一。知识只有运用才能被学生真正掌握，只有在运用中才能体现其价值。在新课程的教学实践中，我们应该坚持数学源于生活，又用于生活，将学生运用数学过程兴趣化、生活化，为学生在生活中运用数学知识、提高数学技能提供广阔的空间。通过大量实际运用，让学生经常了解数学知识在生活实际中的用处，也训练学生的思维，培养学生认真观察、运用数学知识解决实际问题的习惯，增强他们的应用意识，进而认识数学的价值。

三、小组合作、自主探究成为数学课堂中主要的学习方式

实践证明，如果条件合适，给学生做主的机会，他们住住会把事情处理得比较恰当。当学生努力把事情做好后，他们会有强烈的成就感，增强自信心，这有利于学生主观能动性的发挥，培养学生的主人翁责任感。

教师在备课时一定要吃透教材，全面了解学生的知识储备情况，对课上所解决的问题做到心中有数，哪些问题学生能够独立解答，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，根据实际情况再进行小组合作。合作之前，要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成自己初步认识，或对问题的认识模棱两可之际，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用，通过对问题的交流讨论，实现思维认识的提高。

在组与组之间建立竞争机制，能促进学生积极主动参与，增强学生的集体荣誉感。为使本组获胜，组内同学会全力以赴，团结协作，合作效率会大大提高。如采用积分制，展开小组之间的竞赛，小组同学为组内争得荣誉的加分，反之则减分。任何学生都不愿给小组拖后腿，都会尽最大努力为组争光，在这种状态下，才会出现互动、互助、互勉、互进的局面，真正发挥小组合作学习的优势。课堂中的学习是以学生的好奇心、兴趣为基础的，以学生的积极性为动力的。学习过程中良好的情感体验不仅对学习过程有重要的启发、激励、维持、调控作用，而且与学习态度的形成、信仰的确立、个性的完善息息相关。

总之，只有善于利用学生的学习信息，顺着学生的思路组织教学，才能给学生打造轻松愉悦的课堂。