文/陈铮 刘婉莹

心理资本视角下的班主任管理工作

文/陈铮 刘婉莹

杨从明/摄

心理资本（Psychological Capital）最初起源于经济学和社会学的研究，随后在教育学中受到重视。2004年，路桑斯（Luthans）等人在积极心理学和积极行为组织学的基础上，提出了强调以人的积极心理力量为核心的积极心理资本（Positive Psychological Capital）概念，并首次对心理资本作出了明确的定义：“心理资本是个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超出了人力资本和社会资本的智商，并能够通过有针对性的投入和开发而使个体获得竞争优势”。同时，他提出心理资本应该由四种积极心理能力构成：自信或自我效能感、希望、乐观和坚韧性。其中，自信或自我效能感（Confidence or Self-efficacy）是指个体对其发挥动机、认知资源和行动步骤的作用、成功管理给定情景中的特定任务的能力的信任程度；希望（Hope）指一种基于代理（目标导向的活力）和路径（实现目标的计划）之间相互作用而产生的成功感的积极动机状态；乐观（Optimism）是一种积极的归因方式，是指个体把好的事件归因于内部、持久、普遍深入的原因，把坏的事件归因于外部、暂时和特定情境中的原因的积极解释风格；坚韧性（Resilience）是指从逆境中迅速恢复的能力，个体坚定地接受现实、受稳定的价值观支持而深信生活的意义、从容地应对和适应重大变化的能力。

近些年，人们逐步认识到心理资本对于开发学生个体的自身优势、提升班集体的竞争力发挥着积极的作用。……