阚祥绪++廖利刚++邓祥平+陈邦跃+余金飞+陶正红

【摘 要】形成性评价是立足于过程性评价＼体现评价改革新理念的一种典型方法，该机制有别于传统的终结性评价，要求教育者将其贯穿于教学的全过程，着重于学习过程中学生的参与程度、学习态度、拓展性任务的完成情况、学习效果的自我认知、创新新思维的体现等方面，以期帮助学生有效调控自己的学习过程、随时激发学生的学习动机、产生新的学习需求。本文以云南省曲靖市麒麟区职业技术学校不同院系的1658名学生为研究对象，探讨引入形成性评价机制后对学生学习效果的积极影响，进而提出教师主导型教学模式应该向学生参与型转变、逼迫填鸭式思路应该向学生主动型转变、考试导向型向学生自我效能感及自我修正和自我目标实现方向转变。本研究选择的对象涉及不同学科背景、不同学习层次、不同的既定学习态度，因此研究结果在信度、效度方面都比较理想。【结果】 引入形成性评价机制后，学生学习的目的性更加多样化，不再以考试为唯一目标，学习的兴趣更浓；不再被动接受老师强加的知识，而是自己积极拓展，老师更多作为协调者、参与者、引导者，学生知识面更广博；学生反馈发现，这种模式下，他们不再以为慑于老师的权威而被迫接受条条框框，而是通过自己主动参与，自我实现、自我提高的成就感得到体现，改变了学生对于目前大中专学校传统教育模式的认知，学生在获取的知识信息量、日常教学参与度、最终考试成绩、职业资格考试通关率等方面均有显著改观。【结论】形成性评价机制在云南省曲靖市麒麟区职业技术学校取得了显著成效，尤其是在学生的知识内化方面效果突出，对同级同类学校及其他大中专院校有参考意义。

【关键词】形成性评价 终结性评价 学习效果 过程导向型 学生参与式学习

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0025-02

序言

形成性评价又称过程评价，这一概念由斯克里文于1967年在论著------《评价方法论》 中首先提出，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质、强化改进学生的学习、有效落实过程性学习积累、构筑结构性学习模式和知识体系、提升学生参与度及知识能力目标自我实现的意识。这也使教学成为一个“自我纠正系统”， 旨在确认学生的潜力、改进和发展学生的学习、激励学生主动参与学习过程、帮助学生有效调控自己的学习进程定位、使学生获得成就感、增强自信心、培养合作精神。近年来，云南省曲靖市麒麟区职业技术学校根据新课标中评价的要求，积极开展教学形成性评价，常规形成性评价机制之外，还结合我校实施的“前校后厂”办学理念及模式，紧贴社会对于职业教育的切实需求进行实践能力评价，对形成性评价机制传承基础上体现了创新。

1.形成性评价的意义【1】【4】

教学评价不应该单单放在学习结束时的鉴定性结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效能。一方面，让学生从学习过程的开始就明确自己的努力方向和应该具有的学习表现、指导学生的学习过程、激励学生往达到课程目标的方向不断进取；另一方面，通过学习过程中不同阶段、不同要求的评价，随时了解学习情况、发现学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度、改进学习方法、优化学习习惯，努力使自己达到课程目标所提出的要求，同时为教师改进教学提供客观依据。形成性评价最重要的目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求，提升学习参与度，提升自我实现的内在激励意义。

2.形成性评价的原则

形成性评价的原则有：科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则、情感原则、 可行性原则。而结合我校学生的实际情况，我们在教学活动中还根据不同学习层次及学科门类特点，对既定评价原则进行重新排列组合，力争让研究信度、效度最优，也让日常教学效果达到最佳。

3.形成性评价的常用方式

从评价的主体来看，评价可以分为学生自评、互评和教师点评。从评价的手段来看，可以进行学业阶段性检测、课堂观察、个别交流、态度调查、成长记录、作业记录、活动观察、创新新思维的表现等等【1-2】。

为了对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以客观、真实、有效的判定，我们研究小组在评价过程中制定了如下评价量表：

图1

4.形成性评价的实践操作应该处理好的问题【9】

（1）正确认识和处理好形成性评价与终结性评价的关系。形成性评价关注的是学习的过程，而终结性评价关注的是学习的结果。因此，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊的学习上。形成性评价的点滴积累是终结性评价取得丰硕成果的重要基础。

（2）充分发挥学生在评价中的主体作用。在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。基础教育课程改革强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师、学生、家长以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，即学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。

（3）做好评价设计：例如，在教学过程中对学生的情况分析，任务型作业，作品展示和评比等等都属于形成性评价，但是设计要合理，并且要顾及不同学习水平和学科背景的学生。

（4）及时反馈评价信息，制定和实施改进措施：评价信息的及时反馈，有利于教师和学生制定改进方案，实施改进措施。这也是为教师和学生提供了一个高频度交流和相互反馈、教学相长的平台和机会，有助于教和学效率的共同提高【13】。

（5）形成性评价的任务设计要符合学生的实际能力和理论水平：为了突出学科课程评价的客观性、合理性、整体性和综合性，要从学生的实际知识与能力、过程与方法的可操作性、情感态度与价值观设计公正性几方面进行评价。

（6）评价标准要关注个体差异：要实行差异性评价，允许“多次评价、先后达标”。关注学生之间的差异和学生内部发展的不均衡性，使评价体现学生发展的独特性，使每一个学生都能发现自己的优势，在不同的方面体验到学习的成功，并通过优势智慧的发展带动其他智慧的发展。

5.形成性评价操作示例

以云南省曲靖市麒麟区职业技术学校护理学系护理专业中专一年级一名同学的《药理学》课程学习形成性评价为例：

6.讨论

在课程改革的要求及这一浪潮的推动下，形成性评价机制值得推广。本研究选取了我校1658名学生作为对象，涉及到护理学、航空高铁、药剂学、汽车维修及保养等专业，层次涉及中专和大专学生，结果发现引入形成性评价机制对于学生学习参与意识、学习主动性、学习最终成绩、职业资格考试过关率等方面都有显著意义。但是，我校作为一个以职业教育见长的综合性学校，学生的文化基础知识比不上本科综合大学，所以该研究结论可以作为同级同类学校的有益参考和借鉴，但对于综合性重点大学则应根据实际情况作出调整。鉴于研究只选取了我校3，5000多学生中的一小部分进行，为了更有说服力，以后还会加大样本量，进行更深入细致的研究探讨。

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