江苏如皋市江安镇黄岱小学 丁小兵

面临思维拐点，将课堂还给学生
——以《小数加减法》为例

江苏如皋市江安镇黄岱小学 丁小兵

在小学数学教学中，学生对数学新知的建构，往往是通过已有知识的正向迁移、顺应、同化之后最终实现的。然而在教学中，当学生面临思维拐点的时候，该怎么做呢？笔者认为，教师一味地强制和硬塞，将会导致课堂的低效甚至无效。下面笔者结合自己在《小数加减法》中的教学片段，谈谈自己的思考和体会。

一、把握学情，明晰思维提升拐点

在学习《小数加减法》之前，学生已经初步把握了基本的计算法则，但在这一次的新知学习中，学生面临的是这样的计算：被减数的小数部分数位比减数少。这个方面的相关内容，对学生来说完全是新鲜事物。事实上，在已有的整数加减法的运算中，根本找不到现成的东西可以直接拿来使用。如何才能让学生通过已有的运算知识，结合已有的运算经验，探索和发现被减数的小数部分数位比减数少的笔算方法呢？笔者在把握了学生已有的计算法则和经验之后，明确认识到，这是学生正在面临新旧知识的拐点，也是思维的拐点。这个时候，就需要通过有效的引导和启发，才能实现思维的提升。

比如，我先出示一道应用题：笔记本是8元，钢笔是3.4元，水彩笔是2.65元，问一支水彩笔比一支钢笔便宜多少元？让学生根据其中的条件和数量关系，独立列出数学算式，学生列出算式：3.4-2.65，我鼓励学生尝试运用笔算的方法，看看如何计算？……