浙江温州市百里路小学 潘思思

“拼音置后”翻转教学初探

浙江温州市百里路小学 潘思思

这两年我校对一年级语文教学进行了“微改革”，将各学科进行整合。推出“开学十天乐”，结合绘本与识字课开展教学，在教学中渗透拼音教学。新生在入学一个月后开始学习拼音。这次微改革，学校结合实际，改变了一年级固有的拼音教学模式。

《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：增加课时安排的灵活性。课时安排要依据国家课程标准要求，不增加周标准课时数和周教学时间总量，不减少品德、体育、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程和活动的平均周课时数。在此基础上，学校应努力增加拓展性课程课时。在文件号召下，我校对课程进行了整体的规划，新增特色课程，在课时减少的情况下要求我们对教材进行整合与重组。如何让学生更好地适应学习呢？我们进行了以下尝试：

一、拼音置后——基于多种立场

我校将拼音置后教学并不是突发奇想、心血来潮。汉语拼音是一种抽象的表音符号，枯燥乏味，这就使拼音教学难度较大。我们立足于学生、教师、家长的立场，将拼音置后教学。

（一）基于学生立场

对于刚入学的学生来说，汉语拼音作为重要工具，是比较难学的。如果让完全没有接触过拼音，又没有拼音语境的学生刚入学就围绕着学拼音、读拼音、写拼音，学生容易有压力，产生入学的焦虑。一年级的学生注意力易分散，汉语拼音枯燥无味，一上学就让学生学，不符合他们身心发展规律。……