彭敦运

看李老师的数学课，偶尔能听见白板发出的低沉短促的蜂鸣，而只要这种蜂鸣声响起，李老师是一定要转换教学形式的。无论是生硬转移还是无痕对接，“转换”却是一定的。一开始，我以为这是计算机故障，但看课的次数多了，听见蜂鸣的次数也渐渐多了起来，这时我才意识到，它是一种有意的设置。

下课后我曾问李老师：“你为什么要设置蜂鸣呢？”

他对我说：“提醒我，这一时段的教学时间到了。”

“课堂上有这种响动，会不会影响学生注意？”

“有点，但比起我们收获的课堂效率来说，还是划算的。”

“课堂效率？”

“是的。”

● 时间需要规划

笔者看课所在学校的数学组以研究教学效率为重心，并把课堂时间的分段控制纳入研究范围已经是半年前的事了。这源于李老师一次在学校论坛上的发言。

在那次发言中，李老师列举的一组数字震惊了整个学校，连参会的教研员也感到惊愕。不久，在校长的推动下，这个“课堂时间分段控制”议题就正式纳入了校本研究。

这是一组怎样的数据，会引起如此重视？

原来，李老师最近几个月一直在观察数学课堂上的时间分配问题。为了研究方便，他将教师采用的教学形式划分为三类：第一类，讲授，包括概念辨析、课堂引入、复习。第二类，练习，包括学生自学、讨论、实验、答问等。第三类，点评，包括学生之间的讲评。

他首先认真分析了自己的教学视频，在统计了42节课后，得出了一个结论，大凡自己满意的课，第一类教学用时约占30%，第二类约为40%，第三类约为20%，有10%左右的时间在无效教学。……