金陵

自可汗式的教学视频传入我国以来，教育技术工作者和中小学教师把可汗式的视频与广东佛山胡铁生老师提出的“微课”概念关联起来，形成大众“微课”理解——微型教学视频，成为教师热衷开发的对象。

这一开发热情延续了十多年信息技术与课程整合中资源建设的做法，从供应角度开发资源，要求教师使用。尽管开发了海量资源，但一线教师仍然感到资源匮乏。为什么会出现这种情况？那是因为，教学工作是个性化的，同样的内容，同样的问题，不同的教师会采用不一样的教学处理方法，这就是“同题异构”的必然性。与此相适应，教学所选择的资源也是个性化的，没有哪一个组织有能力开发教师普遍需要的教学资源。教师真正需要的是工具软件、资源创意以及与此相适应的搜索资源的方法。

方兴未艾的微视频开发大多沿袭当年的资源建设做法，追求根据教材开发系列视频，希望准备好视频让教师和学生在教学过程中使用它，并不考虑学生完成学习任务是不是一定以视频为最佳媒体，好像给了学生就一定会使用似的。实际上，在学习实践中，有的学习任务的完成、学习目标的达成，并不需要观看视频就能轻松实现。如果一定要制作视频，就会造成教师无效劳动量增加。

当然，系列视频也有其长处。那就是，有可能帮助学习基础很差的学生恶补已经落下的空白。但是，大规模的开发对应及其微弱的学习需求本身，不是最佳选择。

微课程教学法第二模块——配套教学资源，不走这样的路，转而采用“需求导向”的视频开发方法。

微课程教学法认为，视频开发应该根据学生在完成学习任务过程中有没有可能遇到困难去考虑是否有必要开发视频，从而实现有可能需要多少就开发多少，这与学生学习最直接的需求——完成学习任务正好匹配。根据需求开发出来的视频，很难造成资源浪费。

同时，也把教师从日复一日的繁重的视频设计、开发、制作的窠臼里解放出来，让他们把功夫花到对课程标准和教材的研究上去，从而精心为学生设计学习方案来引导学生高质量自主学习，有精力开发能够支持学习者完成有难度的学习任务的视频。这是微课程教学法所倡导的系统设计的使命。

这样的效果在今年三月由中国智慧工程研究会主办的“翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”上，被22位小学、初中、高中教师生动地演绎开来。参加观摩会的老师们惊喜地发现，孩子们真的是会自主学习的，确实成了课堂学习的主人。教师真的从“演员”转向“导演”，成为点化学生智慧的智者。会场上，任务单供不应求，配套教学视频一再被索要，反映了一线教师对“需求导向”学习视频的热情。

要问学生为什么能通过自主学习达成目标，那是因为有配套学习任务予以强有力的支持；要问学生为什么能高质量完成自主学习任务，那是因为有问题导向引领，以及“需求导向”的配套教学视频支持学生完成有难度的学习任务。

“需求导向”的视频开发方法，突破资源建设“瓶颈”，正在翻转课堂实践中展现魅力。