陈佳钰

作为课堂研究的主要方法，课堂观察在促进教师专业发展、改进教师教学能力、提升学生学习水平等方面发挥着重要作用。在中小学日常教学中，课堂观察得到了广泛运用，但由于缺乏科学性与专业性，大部分传统听评课只是浮于表面、事倍功半。本文主要通过阐明当今课堂观察的现状，引出课堂观察LICC范式的详细介绍，并将其运用于具体实际中，形成一套专业的听评课程序，以供各位教师参考与借鉴。

一、 当今课堂观察的现状

课堂观察是指研究者或观察者通过感官（如眼、耳等），或借助于科学仪器（观察表、录音录像设备等），有目的、有计划的直接或间接（主要是直接）对课堂情境中的教育现象进行感知、记录、分析，从而获得事实资料的一种研究方法[1]。就中西方在课堂观察研究而言，西方远远早于中国并且在理论与实践方面更加完善。

西方课堂观察研究方法始于20世纪50年代，随后涌现出多种观察记录体系，如弗兰德斯互动分析系统、拉格和霍普金斯的观察表格、交际法教学观察量表等。从20世纪70年代发展至今，课堂观察在西方已成为科学系统的研究方法，从单一走向多样、从定性到定量，再到定量与定性相结合[2]。

到目前为止，我国课堂观察的相关研究初有成效，但仍然局限于理论层面上。教师在课堂观察的实践层面上仍存在着不少问题，主要体现在三个方面：第一，教师在传统听评课过程中缺乏一种合作意识，课前缺乏同伴间的沟通交流以及听课过程中没有对各个听课教师的任务进行分工等；……