田燕芳

为践行让学生“幸福学习、快乐成长”的核心办学理念，丰富“幸福江南”的课程体系，笔者所在学校自2005年建校以来，设计并且实施了“江南踏歌行”的实践活动课程，旨在创新原有的学生活动体系，拓宽学生的校园生活视野，培养学生的社会实践能力，形成独具特色的实践活动课程，推进学校课程改革的实施。

一、框架设计

（一）概念阐述

“江南踏歌行”是一系列实践活动课程的总称，也是学校拓展课程的重要组成部分。“江南”取意两个内涵：一是直接来源于校名，二是指广义上的原野或自然界。“踏歌行”是一种文学化的诗意概括，主要是指：有意识地引领学生在大自然的原野中自由游畅。取名“江南踏歌行”，一方面给人一种清新自然且舒适亲切的“望文生义”之直观感；二是寓意学生在一种“行歌”的活动过程中，亲近大自然，获得直观的知识习得与生活经验。

（二）实践目标

1. 设计与实施“江南踏歌行”实践活动课程的资源开发路径及推进策略，形成富有本土特色的课程体系。

2. 拓展学习时空，引领学生在亲近大自然、亲近社会的过程中，获得直观的知识经验，促进课堂学习与生活探究的融合。

3. 通过“江南踏歌行”实践活动课程的开发与实施，完善学校拓展性课程习题，提高教师的教学能力，促进学生学习品质的提高。

（三）设计思路

1. 凸显综合，力求整合。“江南踏歌行”实践活动课程的性质决定了它可以超越某一学科知识系统的局限，需要学生综合运用所学知识解决在“行走”过程中遇到的各类问题。……