陈侠

教师培训的有效性依赖于教师参训的内在动力，而参训动力依赖于教师需求的满足程度。教师的需求具有多样性、个性化的特点，如何真正满足的教师需求，从而激发教师持久的内生动力，是教师培训者致力解决的问题。

一、如何发现“真问题”

对一线教师而言，发现问题并非易事。多数情况下，教师并不清楚问题究竟出在哪里，因此，培训者需要对教师描述的现象和困惑进行深入研究，帮助教师发现“真问题”。

在教育教学实践中，教师会遇到并描述各种各样的困惑或现象，例如，“学生厌学，不会学习，教多少遍也不会应用”“同一道题一错再错，情境一变就不会了”“课时少，内容多，根本讲不完”“知识目标落实得还行，能力目标比较弱，情感态度价值观目标形同虚设”，但是，这些困惑和现象本身只是确认问题的载体素材，并不是真正的问题。

问题的分析和提炼依赖于对学科本质的把握以及对学科教学理论的学习和研究。例如，当教师提出“课时少内容多，完不成教学任务”这样的问题时，作为培训者，我们是否应该立刻想尽办法帮助教师探寻解决问题的方法策略呢？答案显然是否定的，因为教师并不清楚这个问题的原因所在。只有找到“课时少内容多，完不成教学任务”这一现象背后的真正原因，才能找到解决问题的突破口。培训者可以组织教师研讨交流：“确定课堂教学内容的依据是什么？教材的地位和作用是什么？讲完教材内容就算完成教学任务了吗？……