牛翠贤 杨絮 张海

TPACK理论在教师技术培训领域的应用非常普遍。当前，教师运用技术教学能力培训的主要方式是研讨班，其特点是时间短，成本小，教师负荷小，培训内容多围绕技术的操作方法，不考虑技术与学习内容、学习背景的联系，仍然是以技术为中心的培训方式。尽管Mishra和Koehler、Angeli和Valanides曾在舒尔曼的教师知识理论基础上，提出了不同的TPACK模型，为探究应用技术教学提供了具有借鉴意义的理论基础，但是他们均未能说明模型在实践中的应用情况。为了探究TPACK知识成分和理论模型的联系，Kamini Jaipal-Jamani和Candace Figg进行了一系列研究，改进了Koehler等人提出的TPACK框架（如图1），提出TPACK实践框架（如图2），并提出了设计教师TPACK发展学习环境的方法模型。

● TPACK实践框架分析

1.TPACK实践知识成分

下页表1描述了TPCK、TCK、TPK的实践特征和行为。其中的技能可以通过多种方式传授给教师，如教师教育技能课程，或者在职教师讨论班，从而培养教师使用技术支持教学的能力。

大量研究表明，教师可以在特定学科内建立TPACK框架结构，将技术整合于教学内容中。然而基础教育教师的教学内容通常是跨学科的。因此，研究者有必要研究针对所有学科的TPACK的一般特征，这对指导教师进行单一学科或者跨学科的教学有着重要的意义（如下页图3）。

2.TPCK实践特征和行为范例（如下页表2）

Mishra和Koehle认为“高品质教学需要建立对技术、学科内容和教学法之间微妙的理解，并在此基础上，建立适宜、特定背景下的策略和表征”。基于上页图2，我们可以将TPACK实践概括为一种源自技术知识（TK）融入PCK时发生的知识，这是一种为了满足教学内容的目标要求，在不同的教学模式下，如何设计技术支持的教学经验的知识。……