唐晓勇

最近，《中国学生发展核心素养》由北京师范大学正式发布，这标志着我国的教育开始与国际接轨，从双基教育、三维目标向“素养”聚焦，其目标是培养“全面发展的人”。

怎样的教育才能培养学生的核心素养？这是目前我们首要思考的话题。很赞同北京大学尚俊杰教授提出的“教育流程再造”，他指出，在移动互联时代教育流程再造要从四个方面进行：教师角色再造、课程模式再造、学习方式再造、组织管理再造。纵观我国的教育史，基于文本的学习是学校教育的主流形态。师生在文本中思考、探索、发现问题、解决问题……这种脱离真实世界的纸上谈兵式学习，很难产生真正意义上的学习。这样的学习模式是线性的，按照“教学目标—课堂达成—作业（测试）评价”的流程来组织教学，主要聚焦知识传授，让学生被动地接受记忆性知识。这种以试卷考试为核心的终结性评价已经严重禁锢了中国孩子的思维，扼杀了中国学生的创造力。目前这种学习模式依然稳如磐石。十年的新课程改革，因重点聚焦在学习方式变革、师生角色改变，尤为关注课堂上的教学，核心学科的课程形态并没有实质上的改变。因此，要想“教育流程再造”，我们必须从课程重构开始，用“课程超越课堂”的视角，打破课程、教师、班级、时空边界，很自然地把学习者置于中心地位，凸显学生主体地位，聚焦学生核心素养。

“统整项目课程”是一个开放的课程系统，它改变了传统的线性