陈爱民

小学科学课是一门培养学生科学素养的启蒙课程，具有开放性、生成性和多变性等特点。科学课标也强调教学要在一定的情境中展开，因此，教师必须要以动态生成的观点来认识课堂教学，把握科学课的科学性，调动学生的智力因素和非智力因素，从而创造出科学课的精彩。

一、抓住细节中的魔鬼

科学课应为学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，获取科学知识，感悟科学的严谨，体验科学学习的乐趣，形成善于质疑的科学态度，明确科学来不得半点马虎。

例如，教《斜面》一课，笔者让学生自主完成 “斜面能省力作用”的实验。汇报时，有个学生说：“老师，斜面不仅能省力，还能不用力”。教室里马上传来另外的声音：“斜面能省力，但不可能一点力都不用。”前面的同学坚持说：“我说的是真的，不信你看，我用测力计在斜面上拉滚轮时，测力计显示为0，可不就是不用力吗？”他说得理直气壮。“好，你再给大家演示一下吧。”我让这个同学在投影仪上演示，目的是让每个同学都看清楚。“老师，他做得不对，您看测力计是不是卡住了？真的，我们使用的圆筒测力计量程是5牛顿，因为是倾斜拉动，里面的刻度管卡在了外壳里面，没有拉伸出来，所以显示为0牛顿。”这个细节让演示的学生不好意思地笑了，他说：“以后我要观察得更细致。”

再如《热传导》一课，我们经常在学具盒中铜棒的小孔内涂上凡士林，将火柴棍从孔中插入，一是便于保证凡士林量的相同，二是等距。……