李锦旭

学生进入学校是为了更好地走出学校、自信地走向社会；进课堂则是为了走出课堂。而课堂是窥视社会的窗口，课堂教学是落实各学科核心素养的主渠道。最现实的问题是：

教师在课堂上能给学生什么？怎样才能给的最少而学生们却能收获最多？

无疑是培养学生的自主学习能力，将来可以迁移到高校后续的学习与深造，或工作之后的自学与研修中。而培养自学能力的关键是把握各学科的思维特征，学会用学科思维去观察问题、分析问题、解决问题，这种能力和品质就是学科核心素养。

在课堂中，最主要的矛盾集中在教与学这两方面。关于教与学的关系，古人已经讲得很清楚。《礼记·学记》引古佚书《兑命》说：“斅（）学半。”意思是教与学各占一半。于教师而言，除自身提高外，还要向学生学习；于学生而言，一半来自老师的教，另一半则靠自学自研。这两个方面互相促进。

现今要与时俱进，但仍然离不开这两个方面，具体地讲，就是两个问题。

1.关于“教”，教什么？怎么教？

2.关于“学”，学什么？怎么学？

一个永久的话题是教为主导，学为主体。教起着主导作用，即引导学生到哪里，如何引导，这是一个上层建筑问题，需要慎思与规划。关于如何教将另文说明，本文仅拟就教什么谈点个人体会。

教什么，直接决定着教学效率与效果。十一学校的教学改革是从变革课程开始的，即各学科构建其科学系统的课程体系，不同程度地分层研发各学科教材，如数学分5个层次（数学Ⅰ—数学Ⅴ），每层都有不同的开发宗旨与编写要求，如笔者参与编写的《集合与函数》（数学Ⅳ系列）已正式出版发行，现在各个层系列开发（教材及对应细目）基本完成，以后主要任务就是修订、完善；……