黄兴福

诱发思维 引导思考 形成思想
——《庖丁解牛》教学一得

黄兴福

以前教《庖丁角牛》一文时，我和大多数老师一样，把教学重点放在文言知识的梳理上，把教学难点定在“讲”清楚庄子的解牛之道上。结果是费力不讨好。学生除了记录下那些“死”的文言知识外，教学效果不尽如人愿。冷静反思，究其根由，是我们忽视了学生的主体地位。我们在设计教学目标时，重文言知识传授，轻思维能力培养。作为主体的学生在课堂上没有了独立的思考，又怎能有深刻的思想呢？基于上述反思，现在再教“庖丁解牛”一文时，我将以往的教学设计彻底推倒，把培养学生的思维能力作教学重点贯穿于整个教学过程中。我给自己一个规定，“讲解”时间坚决不超过10分钟，把课堂的大部分时间还给学生，让学生真正充当教学的主体，我只在学生之间“穿针引线”，必要时充当“裁判”。

下面，我就这堂课的几点尝试与各位同行分享。

一、培养学生的形象思维

在研读第一段时，学生齐读课文后，我问：你们觉得庖丁解牛的技术怎么样？

学生不假思考，纷纷抢答，有的说“太棒了”，有的说“太妙了”有的说“高超精湛”，有的说“精妙绝伦”，有的说“出神入化”……我追问道：你们的这些回答形象吗？学生似乎对自己的回答不满。我进一步追问：那庄子在第一段中是如何形象生动地描写疱丁的解牛之技的？学生在我的点拨下，才觉得自己的答案是抽象的、笼统的。于是从文中找到了描写庖丁解牛的那两句话：“合于《桑林》之舞，中于《经首》之会。