甘露 谢凯

摘要：本文通过对传统中学地理实验教学中教师角色定位的分析，探讨以学生学科能力培养为核心的地理实验教学中地理教师的角色定位，对中学地理实验教学的发展有积极的参考价值和借鉴意义。

关键词：学科素养；地理实验教学；教师角色

地理实践力是地理学科四大核心素养之一，地理实验是培养地理实践能力的主要载体。在学科核心素养培养的驱动下，地理教师在实验教学中应从被动向主动转换，从独立向协作转换，从按部就班向创新转换，定位好自己的角色，时而如张扬的红，时而似和谐的绿，时而像宁静的蓝，时而若神秘的紫，时而犹幸福的黄。

一、启发引导，如张扬的红

红色是激情、奔放的颜色，可引起注意，实验教学中的启发引导亦如此。有的实验操作难度较大，实验过程不易把控，实验结果难以达成，这类实验可开展为演示实验。此时教师的启发引导尤为重要，教师应先着力营造具有趣味性、创造性和实践性的实验教学氛围，激发学生参与热情，唤醒学生自主意识，引导学生全身心地投入实验。

例如，在“热力环流”操作实验中，先创设“孔明灯升空”的教学情境，感知冷热不均引起的大气运动；再逐步引导学生借助物理知识和生活经验，理顺气温、气压和海拔之间的关系；接着启发学生思考大气为什么这样运动，进而深入推导出“热力环流”的成因。

教师点智慧红灯，及时运用具有启迪性、挑战性、趣味性……