【摘要】《数学课程标准》明确指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”小学低年级学生，本性爱动，好奇心强，以形象思维为主要形式，他们什么事都想自己去尝试。因此，在教学中，教师应依据课程标准的要求，结合学生的年龄特征设计教学，充分体现以实物为支撑，让学生动手操作，帮助学生丰富感性认识，建立清晰表象，让低年级的学生也能在自主、合作、探究中获取新知、解决数学问题。

【关键词】自主 有效学习 教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0134-01

在教学《20以内数的退位减法》一课时，我根据学生的认知特点及本课教学内容的特点，尝试让学生自己能够发现问题、提出问题、探究问题并解决问题，设计了一个“自主、合作、探究”的学习过程，让学生在自主参与的探究学习过程中有效获取知识，收到良好的教学效果。

【教学片断】

一、情境导入，引出主题图

师：小朋友，你们知道现在是什么季节？

生：春天。

师：那谁能说说春天是怎样的季节？（出示公园主题图）

师：我们先来看第一个图画，你们看到他们在干什么？

生1：我看到他们在玩丢手绢！

生2：我看到他们在踢球。

生3：我看到他们在捉迷藏。

……

二、自主构建，合作交流获新知

师：小朋友们一定玩得很开心，那你能根据你所看到的，提出数学问题吗？