【摘要】《小学语文教法》是高职院校初等教育专业的一门专业基础课程，在培养学生职业能力方面有着举足轻重的地位，学生的职业能力决定其未来在能否适应并胜任小学语文教学工作岗位。因此，高职院校应加强在《小学语文教法》课程对学生职业能力的培养，其有效途径包括应树立培养学生职业关键能力的课程观；注重学生文化修养的培养，在小学语文教法教学中提高学生文化品位；改革《小学语文教法》课程教学，调动学生学习积极性；充分发挥《小学语文教法》的学科特点，加强学生“听、说、读、写”的职业能力；改革《小学语文教法》课程评价体系，采取多元化的考核评价方式。

【关键词】小学语文教法 职业能力 培养

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0047-02

一、应树立培养学生职业关键能力的课程观

高职教育必须以学生职业能力培养为中心，牢固树立起培养学生职业能力的课程观。职业能力由基本能力、专业能力和关键能力构成。职业关键能力是指一种超越具体职业的，可广泛迁移的、对人的终身发展起着关键性作用的跨职业的能力，是高职院校学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力。[1]《小学语文教法》课程是初等教育专业的专业基础课程，着重培养学生的教育教学能力、教育科研能力，能独立设计并讲授小学语文课等专业能力。但教育者不应片面的认为《小学语文教法》课程只是用来培养学生的专业能力，而是应该树立起培养学生职业关键能力的课程观。

二、注重学生文化修养的培养，在小学语文教法教学中提高学生文化品位

小学语文教法课程的教学不能仅局限在教学方法教学上，而是应该对学生文化修养、审美情趣有全面的提升和培养。如在讲授识字教学的策略这一内容时，应该让学生能真正体会到汉字本身就是中华文化的瑰宝。特级教师于漪说：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族性格的精灵。”让学生树立一种正确的教学理念，识字教学不仅是向小学生传授一种文字符号，让小学生掌握一种交流工具，更重要的是通过识字激发学生的学习兴趣，培养自主学生和勇于创新的精神，从而有效提高学生的人文素养。而提升小学生的人文素养必须要提升教师本身的人文素养。

三、改革《小学语文教法》课程教学，调动学生学习积极性

将信息化教学手段融入《小学语文教法》课程教学中。近年来，高职院校信息化教学水平大大提高，多媒体教室、微格教室、互动白板等信息化教学设备都已进入课堂。信息化教学手段的应用，对于提高《小学语文教法》课程的教学效率，提高学生学习积极性有重要作用。但信息化教学要求教师本身要有过硬的信息化教学能力以及正确的信息化教学理念。教师不应片面地理解信息化教学就是课堂上使多媒体课件、播放一些视频进行教学。真正的信息化教学应该是将课上课下无缝对接，教师可以制作微课、网络学习平台引导学生学习。可通过网络学习平台下发学习任务，并让学生通过网络学习平台自主学习相关理论知识，观看名师的小学语文教学视频，并完成测评。学生运用课下时间完成理论学习，课上教师可以有更多时间指导学生试讲，学生实践试讲的时间大大增加了，提高了教学效率并提升了学生的实践教学能力。同时教师也应鼓励学生将信息化教学运用到小学语文教学中，鼓励学生制作微课进行教学。

四、充分发挥《小学语文教法》的学科特点，加强学生“听、说、读、写”的职业能力

小学语文教师必须具备“听、说、读、写”的职业能力。教师应该结合学生试讲内容，加强对学生“听、说、读、写”职业能力的培养。比如，指导学生进行阅读教学时，教师应要求学生范读课文，并给予朗诵指导，要求学生在普通话标准的基础之上，体会课文深意，有感情地朗诵课文。指导学生进行习作教学时，可要求学生范写所讲授的习作课内容，既培养学生的写作能力，又增加学生对所讲授内容的理解。学生试讲过程中的板书设计，教师也应给予指导和评价，加强学生“三笔字”的练习。

五、改革《小学语文教法》课程评价体系，采取多元化的考核评价方式

多元化考核评价体系包括了评价方式多元化和评价主体多元化。首先，评价方式多元化即改变以往以期末笔试为主的考核评价方式。将笔试理论知识与学生试讲相结合，将学生独立完成教学设计与分组讨论观摩课相结合。其次，评价主体多元化即改变以往只以教师为评价主体的情况。学生试讲成绩，可由教师、其他学生及自己三方面共同评价、打分。其中，教师评分可占比重较高。这样可以提高学生自身的自我评价能力，也可调动起其他学生的学习兴趣。通过对其他同学的评价，提高学生自身的听评课能力及授课能力。

参考文献：

[1]汤向玲.高职院校学生职业能力培养研究[D].武汉：武汉理工大学教育经济与管理，2006.

作者简介：

罗华（1983年-），女，辽宁省营口市人，讲师，硕士，主要从事初等教育专业研究。