王 颖

(人民教育出版社生物室 北京 100081)

1 高中生物学必修教材中“学生活动设计”分类统计

从活动形式、活动场所、能力侧重、数量等方面对人教版高中生物学必修教材中的“学生活动设计”进行统计，结果如表1所示。

表1 人教版高中生物学必修教材中的“学生活动设计”

经分析与概括，高中生物学必修教材“学生活动设计”具有如下特点。

(1)三册教材的活动数量总体均衡，但具体类型有不平衡的情况。例如，必修1的实验和探究共计13个(实验9、探究4)；必修2和必修3分别有5个和6个，但是必修3仅有1个实验。另外，必修2的资料分析也比其他两册少得多；必修1既没有调查，也没有课外实践。

(2)活动类型基本合适。既有侧重思维能力的，也有侧重技能的，还有综合性探究。例如，“问题探讨”能够迅速调动学生思维，探测学生的前概念；“资料分析”选取生物学的事实、客观规律、研究历程、实验设计等为素材，引导学生分析、归纳、总结；“思考与讨论”结合上下文设问，引发学生思考、交流。这三类活动侧重思维能力训练，有利于改变学生的学习方式，改变教师言传口授的教学模式。实验类活动包括实验、探究、模型建构、课外制作、调查、课外实践等，侧重从不同角度对学生进行技能训练。

(3)活动体现了对学生科学素养的培养。侧重思维能力的活动多于侧重技能训练的活动，“资料分析”和“思考与讨论”共计73个，实验类活动有36个，还有14个技能训练，而且活动多数以知识为本，向学生传递生物学的知识、概念等。……