王国庆 杨茂林

(天津师范大学教师教育学院 300387) (内蒙古师范大学生命科学与技术学院 呼和浩特 010020)

综合关于生物科学史的各种观点，可将生物科学史总结为以下四类：科学家史(包括科学家的生平介绍、趣闻轶事、所持的观点和态度等)；科学研究过程史(包括科学家对生命现象的研究过程与遇到的困难和曲折、采用的科学方法、引用的原始文献)；科学成果史(包括古今中外重要发明和发现、重要实验和概念规律、理论和方法)；其他(包括科学形成的历史背景及评述、不同学派间的争论、科学·技术·社会的相互影响等)。

以此作为统计生物科学史的依据，对人教版高中生物学必修教材进行内容统计分析。

为了便于分析，根据前人的研究经验，笔者确定了三个价值取向的分析维度，并进一步确定了次级分析维度，进行了操作性定义(表1)。

表1 生物科学史主分析维度和次级分析维度

1 人文价值取向的内容分析

从人文价值取向的七个维度，分别分析了必修教材中的生物科学史内容，对七个维度所在的栏目进行了量化统计，见表2[1]。

根据统计数据，栏目设置在呈现形式上可以分为三类：正文、拓展阅读材料(包括科学家访谈、科学家的故事、科学前沿、科学史话)、资料分析，所占的比例为：34∶35∶9。数据表明教材编写的人文价值取向在栏目设置上相对丰富，其中拓展阅读材料占的比例最高，而正文次之，过程讨论相对较少。但一般来说正文和资料分析都是教师授课时所要用到的课程资源，从这个意义上说教材编写在人文价值取向上还是侧重于教师在授课过程中引导学生，而不是学生自己阅读体会。……