摘要：广义的“教学解读”，是指在教学情境中的文本解读， 要求教师在限定时间内提高学生解读文本的水平和能力。语文教学中，文本解读与文本“教学解读”存在差异。本文以初中语文阅读教学课文为例，论述初中语文文本“解读教学”应该建立体式意识、目标意识和学情意识。

关键词：初中语文；教学解读；三种意识；教学探讨

王荣生教授指出，改善语文教学，重点在教学内容。就阅读教学来说，合适的教学内容取决于教师的文本“教学解读”。“教学解读”有广义和狭义之分。广义的“教学解读”，是指在教学情境中的文本解读，要求教师在限定时间内提高学生解读文本的水平和能力；狭义的“教学解读”，专指教师课前备课时的文本教学解读行为。文本解读和文本“教学解读”不一样，前者可以牵涉到文本的方方面面，可以是教学中用得上的，也可以是用不上的。而后者出发点是服务教学、利于教学，解读的目的是“为了教学”。初中语文文本“教学解读”大赛福建省已举办了两届，不少参赛选手对文本“教学解读”存在困惑。笔者有幸参加了首届比赛，在备赛、比赛和赛后反思中，越来越感觉到体式意识、目标意识和学情意识是初中语文文本“教学解读”应有的三种意识。

一、体式意识

从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。阅读，是一种文体思维。不同的文本，有不同的体式。体式是对一篇文章体制、结构和样式的总称。……