蒋年凤

在高考命题中，小说是热点文体，人物形象是重要的考查点，而且分值有六分之多。考查的题型有分析人物的情感、形象、内心活动（情感）、性格特点等。就考生得分情况看，并不理想。

下面我结合《马罗大叔》的教学实践，对小说人物形象分析的误因和对策进行探究。

文本后设置的两道题分别为：

1.文中两处画线句分别包含了人物内心怎样的情感？

（1）咱们……好苦哇……

学生答案示例一：①对自己和“我”艰辛生活的悲愤②对广大农民阶级心酸处境的哭诉。③对“假积极”的那些人的愤恨。

示例二：①马罗大叔感到痛苦，生活艰辛②对于“我”生啃玉米，他十分同情，并且他自己的生活也同样的艰辛，所以很痛苦。

（2）我的眼泪禁不住扑洒下来了。

学生答案示例一：①对马罗大叔的所作所为的感激，②对于（为）许多像自己一样被逼到如此地步的人民而感到心里难受。

示例二： ①有对马罗大叔的关怀、关心理解的感动感激。②有对马罗大叔所受痛苦的心疼同情③和马罗大叔同病相怜，对命运不公的感叹、不满、心酸。

2.马罗大叔是本文的主人公，请统观全文，对这个形象作简要分析。

学生答案示例：①住在庵棚里，可见他是一个清贫的劳动人民、老光棍。②“放声大哭”可见他是一个真性情、富有同情心的男人。③“破口大骂”可见他是个率直、有反抗精神的社员。④帮我烧包谷，可见他是善良、体贴大叔。

针对学生们的答案，我们要注意以下几点：

一、忌主观臆测，应以文为据

学生在传统的文本阅读思维模式“熏陶”下，不管文本内容如何，仅从作家的背景资料入手进行分析，因而答题时总不能准确把握文本的实质，会出现很多无效的贴上了政治标签的答案。