马金香

【摘 要】

“随文练笔”是语文教学中一种以读促写，以写促读的重要语言训练形式。它不仅选材角度小，内容简短，并且与教材练习紧密，通过迁移拓展，提升学生的语言表达能力。

【关键词】

读写结合 随文练笔 写话训练

小学语文教材的每一篇课文都是精挑细选过的文质兼美的佳作。它们不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。以此为契机，设计课堂活动落实语言和技能训练点，“随文练笔”成为重要而高效的途径。

一、读写结合，迁移练笔，经典语句段落里模仿训练

“随文练笔”指在课文中选择某些有规律性的语言现象对学生进行针对性的写作训练。二年级学生写话训练以片段为主，因此，指导学生进行写话练习，有效的方法是仿写经典例文。

笔者执教二年级下册《我不是最弱小的》和《雷雨》时，文章精短凝练，语言准确丰富。于是，让学生将积累的好词“雷声大作”“倾盆大雨”“满天的乌云”“黑沉沉”等，运用在看图写话中。《送伞》中，学生写到：

片段1：星期六的下午，家里很闷热。小天在家全神贯注地看书。突然，田中黑沉沉得像要崩塌下来。接着电闪雷鸣，暴雨哗哗地下个不停。

片段2：星期五，阳光明媚。放学后，小冲兴高采烈地跑回家，拿出作业专心致志地写起来。轰隆隆，轰隆隆，突然乌云密布，雷声大作，紧接着，下起了倾盆大雨。

经过一系列的反复积累和运用，学生能够渐渐寻找到阅读与写作的连接点，破除下笔难的障碍，从而写话训练章法可循，能写出越来越多精彩语句、片段。

二、创设情境，想象练笔，文章意犹未尽处尽情发挥

优秀的文学作品会在意犹未尽处给读者留下想象的空间。补写空白是写话教学中的操作技巧。这是对于课文关键但是未写的内容进行针对性的补充、解释和说明。基本要求是读懂课文，注意联系上下文，并且能够理解课文内容。

执教文质兼美的《泉水》时，描绘一幅清脆欢快的画面。课文中的2——5自然段，句式相同，段式相似，动词运用巧妙，对话描写突出，但是只有泉水的话语，其他角色的对话却省略了，因此文章此处意犹未尽，是很好的开发写话训练的切入口。我设计随文练笔：

泉水说：“照吧，照吧，我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

山里的姐姐说：“_________________________。”

课文只是列举泉水遇到“山里的姐姐”“火红的杜鹃花”“果树”“画眉鸟”，因此还可以调动学生充分发挥想象，仿照经典段落进行拓展写话训练。

仿写：泉水流到___________________，他看见了_________________。泉水说：“______________。”

因此根据课文设计两处练笔，先训练学生的口语表达，在熟练顺畅的基础上，让学生思考动笔，课堂有绘声绘色的朗读，有掌握规律的背诵，有静静沉思的写作，动静有序的课堂节奏，将语言训练点落到实处。

三、课堂延伸，生活练笔，课外生活实践中诉说感悟

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”

叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”生活是写作的来源，于是引导学生感悟生活，偶尔一次改变生活的轨迹，学生觉得新鲜、惊奇。五月正好赶上母亲节，于是策划了班级的体验活动：

我也当一回“妈妈”

道具：一个小皮球或小气球、布绒玩具

方法：放进上衣内，正常进行学习、生活，不得让玩具掉出来、撞到或者挤压到。记住哦，细心呵护您的小宝贝！

在周四晚上体验活动之后，周五班会课在动手制作母亲节“平安”剪纸和吊坠，周末再让学生写体验作文，明显孩子有话可说，并且都是对妈妈的真情流露，语言通畅性、情感性增强。例如，学生习作：

怀孕的感觉

今天晚上我体验了一次怀孕的感觉。

我跑进客厅，拿起胖大星，塞进衣服里。突然，我感觉到衣服快要被撑破了，肚皮快要贴到脊椎骨了，膀胱快要压裂了，顿时有一种想上洗手间的感觉。

到了洗手间，我的“孩子”卡住了我的大腿，只能勾着腿上。

上完了又来吃饭，刚喝几口汤，就热得满头大汗，就是怀了个大火球。

接着，我又去睡觉，趴着睡屁股翘得老高，仰着睡压得喘不过气来。终于，我不耐烦了，抽出胖大星，自言自语地说：“妈妈真是太辛苦了！”

“随文练笔”是语文教学中一种以读促写，以写促读的重要语言训练形式。这不仅选材角度小，内容简短，并且与教材练习紧密，这种读写结合的方式符在学习课文的基础上，精选语言训练点。通过阅读感知，再转化迁移，从而培养学生写话、作文的熟练技能。

【参考文献】

【1】教育部教师工作司组编.教师教育课程标准解读 【M】. 北京：北京师范大学出版社，2013

【2】叶圣陶.语文教育论集【M】.北京：教育科学出版社，2015

【3】段建军，李伟合著.新编写作思维学教程【M】. 上海：复旦大学出版社，2008