叶小兰

【摘 要】

随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。许是人总喜欢求新求变，课改这几年，朗读，这一阅读课法宝，有点不受待见，非主流的感觉。但也有很多教师在追求各种各样的阅读方式，如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等，这对促进语文阅读教学是有效果的。毋庸质疑，新的教学理念和方式的改变了老师们对阅读教学的理解和认识。然而，由于各个老师学识的不同，在理解和执行理念的时候也有不同，把握不准的现象时有发生，以致于不能很好地指导学生朗读与帮助学生理解、感悟语言文字，体会文本的内容和情感，所有的分析只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。特别是低年级的朗读教学，教师应创设情境，有技巧、有艺术地引导孩子朗读，让朗读的魅力彰显，让朗读的盛况再现课堂。

【关键词】

有效阅读 朗读 主旋律

案例一：《雷雨》

“哗，哗，哗，雨下起来了。”

“雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。”

师：谁能有感情地读读这两句？

生：“哗，哗，哗，雨下起来了……”

师：“这雨大不大，美不美？谁能读得再大些？（学生再读）

师：大了吗？我们再大声朗读一遍。

案例分析：学生将“哗，哗，哗，雨下起来了。”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。难道仅仅声音大就表现出雷雨大，景象美了吗？

笔者认为，文中表现的应该是作者看到雷雨时的惊喜和赞美之情。由于教师没有能结合文本内容，并用恰当的语言铺垫渲染，也没有作必要的文本分析和朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这有悖于课程标准的要求。