吴德贵

朗读作为传统的教学方式，自古以来就受到了重视。明代教育家朱熹曾经说过：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”（朱熹《朱子家训》）晚清重臣曾国藩在给其子曾纪泽的信中提到：“李、杜、韩、苏之诗，韩、欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。”（《家训·字渝纪泽》）朗读受重视程度，由此可见一斑。

《高中语文课程标准》同样高度重视朗读教学。在吸收前人论述的基础上，《高中语文课程标准》对朗读作了更深刻的阐述，把朗读教学提到更高的地位。在“课程目标”、“实施建议”、“评价建议”部分都作了相应的表述。例如《高中语文课程标准·课程目标》提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”和“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力”的目标。这些表述表明了《高中语文课程标准》对高中学生朗读能力提出了新的要求。可见，《高中语文课程标准》对高中朗读教学的作用给予充分认可。

反观当下高中语文课堂教学，我们发现朗读教学受到严重的轻视，在一定程度上背离了《高中语文课程标准》提出的朗读教学目标。我们听到的不是以往课堂上琅琅的书声，而是教师此起彼伏的讲授声音。……