黄　华，马　玲，何智丽

(1.郑州大学第三附属医院 小儿普外科，郑州 450052；2.郑州市儿童医



PBL在小儿普通外科临床教学中的应用

黄华1，马玲2，何智丽3

(1.郑州大学第三附属医院 小儿普外科，郑州 450052；2.郑州市儿童医

院 核医学科，郑州 450053；3.河南医学高等专科学校 外科教研室，郑州 451191)

[摘要]目的探讨以问题为基础学习法(PBL教学法)在小儿普通外科临床教学中的应用效果。方法将进行规范化培训的医生、新分配医生及进修医生共68人随机分为观察组和对照组，观察组采用PBL教学法(n=36)，对照组采用传统教学法(n=32)，分析两组学员基础理论、临床操作技能考试成绩及随机问卷调查结果。结果基础理论考试成绩观察组为(90.15±6.95)分，对照组为(92.74±8.36)分，两者比较差异无统计学意义(t=0.93，P>0.05)。操作技能考核成绩：观察组为(93.36±5.29)分，对照组为(83.52±6.81)分，观察组成绩明显优于对照组成绩(t=2.43，P<0.05)。问卷调查结果显示，PBL教学法在提高医生学习兴趣、自学能力、增强临床思维能力、团队意识方面效果显著。观察组赞成PBL教学法的总人数为166(92.22%)，对照组支持赞成传统教学法的总人数为43(26.88%)，两组比较，差异有统计学意义(χ2=393.17，P<0.01)。结论PBL教学法能提高学生对小儿普通外科临床教学的兴趣和操作技能水平。

[关键词]PBL教学法；小儿普通外科；临床教学

1969年，美籍神经病学教授Barrows将一种以问题为基础学习法(Problem-BasedLearning，PBL)[1]的教学模式引入医学教育领域，并获得良好的教学效果，成为目前国际上较为流行的一种教学方法。郑州大学第三附属医院小儿普通外科采用“PBL教学模式”，亦取得了良好的教学效果。现报告如下。

1　资料和方法

1.1资料2013年7月—2015年7月新分配来该科的医生、轮转规范化培训医生及进修医生共68人，随机分成两组：采用PBL教学法为观察组(36人)，采用传统教学法为对照组(32人)。两组医生的性别、年龄、入科成绩比较差异无统计学意义(P<0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法对照组采用传统教学法，每组1～5人，有固定的中级职称以上的本科室医生带教，带教老师讲解、示范每种常见疾病的手术操作流程及技巧，带教老师示范过程中要求培训医生必须参与协助完成，最后汇总总结。观……