林香萍

【关键词】 数学教学；应用题；逻辑思维能力；培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0102—01

一、通过“补”培养学生的分析、综合能力

“补”就是给不完整的应用题（缺条件或问题）补条件、补问题，使其成为完整的题目。通过补条件、补问题，能使学生进一步掌握应用题的结构特征和数量关系，初步培养学生从条件出发考虑问题的综合能力和从问题出发考虑条件的分析能力。

如，小红家养了12只小鸡，4只小鸭， ？笔者先引导学生根据条件分析数量关系，补充问题。这种根据已知条件补充问题的过程就是培养学生综合能力的过程。

二、通过“画”培养学生的抽象、概括能力

“画”就是用简单明了的直观图形或图画把应用题的条件和问题形象地表示出来，使抽象的知识直观化、形象化，使学生对应用题的认识由感性认识上升到理性认识，使学生的抽象、概括能力得到提升。有些题目采用画图的形式帮助理解题意比较方便，有些题目用实物摆一摆则更简便，因此可根据具体题目的特征，采用适当的、更便捷的方法帮助学生理解题意，达到发展学生抽象、概括能力的目的。

如，饲养组有白兔17只，黑兔9只，白兔比黑兔多多少只？首先让学生画线段图，理解题中各数量之间的关系，在此基础上理解：要求白兔比黑兔多多少只，就要从白兔只数里面减去与黑兔同样多的只数，从而得出算式17-9=8（只）。

三、通过“比”培养学生的观察、比较能力

教育家乌申斯基说过：“比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。……