吴增梅

摘 要：随着教育行业的不断改革和进步，高职历史教学也在新课程背景下逐渐进行改革，不再一味的遵循传统的历史教学模式，而是从教育观念着手逐渐进行改革，倡导学生树立正确的学习目标，积极主动的参与到学习中去。在历史课堂的学习过程中，充分有效的锻炼学生的各方面能力，提升历史教学质量的同时有效的提高学生的历史学习水平。

关键词：高职历史 课堂教学 实践

现如今的教育改革，不仅能够明显的反映出时代特征，而且更加注重学生的动手实践能力、创新思维能力的培养。区别于传统教学一味的“死记硬背”，为了避免学生在历史课堂上出现兴趣浓度低、积极性不高的情况出现而进行的新课程背景下的历史课堂教学改革，从挖掘学生的内在表现，激发学生对历史的兴趣，从而有效的促进学生的发展，对历史课堂的教学成果也起到了积极作用。

一、新课程背景下历史课堂存在的一系列问题

新课程背景下的历史教学在给高职历史教学带来了一定的考验，在高职历史课堂教学过程中，很多教师没有对历史教学内容充分的了解，对新课程背景下强调的教材内容、教学理论以及教学方法理解不充分，对学生在新课程背景下的学习情况也没有及时的掌握清楚，导致教师在新课程背景下展开的历史课堂教学，也往往会遵循传统的历史教学模式[1]。在实际高职历史教学过程中，利用传统的教学模式，导致教学方法太过于陈旧，没有充分调动起学生的主动学习积极性，主动性，影响了学生有效的学习。

高职历史课堂教学是一项教与学双向作用的过程，倡导学生在历史课堂的学习中不仅能够有效的了解人类历史的演变过程，而且能够对历史的发展进程进行相对应的体验和研究，从而让学生的历史文化素养能够得到全方位的提升。比如在讲解《新民主主義革命》这节课时候，虽然课程内容显得很丰富，但如果教师没有找准教学目标，对学生在学习中遇到的问题都不是很清楚，这样对学生的学习就会造成了很严重的影响。教师在历史课堂上不能有效的调动学生的学习积极性，不能有效的引导学生积极思考和实践能力，直接影响了学生能力的发展，也导致历史教学成果的不理想。

在高职历史课堂教学过程中，教师的引导也占据很重要的位置。在新课程背景下提出的许多教育理念以及教学思想都要求学生要从实际出发，教师要充分让学生在体验历史学习的基础上，通过不断的分析和总结逐步完善自身的教学计划，从而提升学生的学习兴趣。比如，在高职历史课堂的教学过程中，在讲解历史人物以及在他们身上所发生的重大历史事件的时候，教师可以多采用提问、讨论等教学方法，并且注意所设置问题的深度，以此来提高学生参与课堂教学的兴趣。反之，如果教师提出的一系列问题，学生在书本上能够轻松找到，要讨论的问题也在翻书的过程中轻易找到答案，这样的教学方法并没有运用大量的实践操作能力，不仅能够直接导致学生对知识的记忆不牢固，而且学生只是按照书本的知识进行学习，并没有充分的开发学生的思维能力。

二、新课程背景下高职历史课堂教学实践研究分析

1.新课程背景下教师要不断提升自身的教学能力。在新课程背景下实行的高职历史课堂教学，不仅对学生的学习目的有了明确的规划，而且对教师自身的教学行为也提出了更多的要求，在新课程背景下的历史教学过程中，要求教师能够从传统的历史教学理念以及教学方式方法中走出来，利用新课程背景结合高职学生的自身学习特点，不断的掌握学生的学习情况，制定符合学生的学习计划，通过教师自身的发展，从而有效的推动历史教学的发展。教师要不断提升自身的教学能力，就要不断的增强理论与实际的联系，比如，教师要对历史教材充分了解，对历史课堂的教学重点、难点以及相关的课外知识，都要及时的掌握和了解；不仅要重视理论知识在课堂上的重要性，而且要结合相关课外文献和资料，开拓学生的思考能力，教师要熟读历史教材，将教材内容“确定以及肯定”的传授给学生，不仅能够在历史课堂教学实践中不断的提升自身的教学能力，而且对学生历史课堂学习成果总体水平的提升也有一定帮助。

2.为学生营造具有历史情景的课堂教学环境。在高职历史课堂的教学过程中，教师应该充分的利用历史故事来进行教学，但是单一的历史故事讲解并不能加深学生们的印象。教师在历史教学时，应当多注意营造历史情景，利用历史情景教学方式让学生们能够主动参与到历史学习中[2]。比如：教师可以根据历史故事结构的不同，制定小组组合，用小组共同合作的方式，将历史故事用自己理解的方式表达出来，在整个过程中，教师应让学生们记下自己认为重点的知识点，还有不理解的问题等等，在整个过程结束之后，教师带领学生们进行总结，这样不仅能够提升学生们学习历史的兴趣，还能够加深学生们对历史故事的理解。

3.培养学生的主动参与意识。在高职历史课堂教学的过程中，学生是整个学习过程的主体，而教师只是辅助作用。教师要积极引导学生主动参与到学习的研究和讨论中，帮助学生建立独立思考的意识。比如：高职历史教师可以通过提出具有代表性的历史问题，让学生们带着这些问题观看历史纪录片，感官的感受不仅可以加深学生们的印象，还能够让学生们在观看历史影片的同时能够思考教师提出的问题，并在观看历史影片的过程中找寻解答的方法和答案。利用历史故事使学生们发现问题、思考问题并解决问题，很大程度上，锻炼了学生自主学习的能力，不仅能够积极的发散高职学生的历史思维方式，还能够主动参与到历史故事的研究中，对高职学生理解和掌握历史知识都有很大的帮助，很大程度上锻炼了学生自身的实践能力。

4.利用课堂教学语言激发学生的学习动力。在新课程背景的影响下，教师一方面在不断的适应新课程背景，一方面又要结合高职学生自身的性格以及学习特点制定符合高职学生的学习方法。高职教师必须在新课程背景的影响下实践自己的教学活动，逐步转变教师自身的传统教学理念，要营造一个能够吸引学生的历史学习环境和氛围，让学生能够主动积极的参与进来[3]。利用课堂教学语言来有效的激发学生的学习动力，在讲解一些枯燥的历史文章时，教师要选择插入通俗易懂的语言来把历史知识简单化、形象化，让学生更容易接受。比如在讲解皇帝年号的时候，因为皇帝名字和年号会使学生混淆，所以教师可以利用同音字或者是将皇帝年号转化成学生能够容易记住的词语，好比“道光”可以转化为“倒光”结合当时的历史情况，道光时期国运衰微开始走下坡路，所以“倒光”可以充分表现出当时老百姓的心理状态，教师这样适时的插入幽默的语言，可以让学生在愉快的学习氛围中对历史知识有更深刻的印象，而且能够激发学生开拓思维的能力，让高职历史课堂在新课程背景的影响下越来越完善。

三、结语

在新课程背景了影响下，高职历史教学必须要打破传统的教学理念和教学模式，教师要积极探索新的教学方式，制定符合新课程的教学目标和教学理念，在实践中积极开展教学实验，在提高高职历史教学质量和水平的同时也能有效的让学生发挥自身在历史学习中的主积极性和主观能动性，让学生逐渐享受历史的学习过程，从而有效的引导学生在历史课堂的学习过程中全面开发和培养学生自身的各种能力，达到新课程背景下的教学总体目标。

参考文献：

[1]钟启泉.课堂改革：学校改革的中心-与日本佐藤学教授的对话[J].全球教育展望.2010.（03）：8-10.

[2]唐永康.论新课程下的历史教学评价方式[J].成功（教育）.2010（10）：33-36.

[3]韩晓芳.浅谈新课程理念下的历史教学方法[J].邯郸职业技术学院学报.2011（01）：20-22.