■天津师范大学第二附属小学　郑洪霞

小学生爱心教育途径与方法的实践研究

■天津师范大学第二附属小学郑洪霞

苏霍姆林斯基曾说：“教育是人心灵上的最微妙的相互接触。”爱心教育则是催生心灵花朵的阳光，教育的真谛就在于用爱心唤起学生爱的情感，给每一个学生铺就通向幸福未来的道路。“十二五”期间，我校承担了中国伦理学会德育专业委员会“十二五”规划重点课题子课题“小学生爱心教育途径与方法的实践研究”。本课题从爱心教育的内涵、实施的途径和方法等方面进行理论研究和实践探索，以推动学校的发展，促进学生整体素质的提高。通过教育，让学生们从我做起，从小事做起，使其心灵深处受到震动；让学生懂得理解、宽容、体贴、关爱他人，懂得孝敬父母长辈是为人之本，懂得给予爱是快乐生活之源，心中充满爱，学习就会更有动力，生活就会更有意义。

在课题研究与实践的过程中，我校积极进行爱心教育多种途径与方法的研究与探索，全面培养有爱心的阳光少年。

一、建构校本、班本德育体系，提升爱心教育的科学性、系统性

整体构建德育体系是“和谐德育研究与实验”课题理论研究与实践操作的汇合点与落脚点，对于整合学校教育、家庭教育、社会教育力量，提高德育的科学性、实效性具有重要意义。

2010年，我校结合本校德育实际，在专家的指导下编写了《真爱教育校本德育纲要》。“十二五”期间，我们对校本德育体系进行了修订和完善。我们的校本德育体系旨在教育学生培育爱心，拥有真爱；学会珍爱自己，树立基本的是非观念、道德准则；学会关爱他人，初步养成孝敬父母、尊敬长辈、团结同学、善待他人的道德行为；学会关心社会，保护自然，逐步培养起热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然的情感。依据学生的年龄特点和发展规律，我们拟定了各个年级的培养目标和具体教育内容，使得在主体教育理念指导下的爱心教育更具科学性、系统性、可操作性。真爱教育校本德育体系共包括五部分内容：1.前言部分；2.德育目标内容；3.学校特色活动；4.德育途径方法；5.德育管理评价。在编写中，我们以主体教育理念为指导，融入欣赏型德育的理念，彰显了学校文化。

在修订、完善校本德育体系的基础上，我校于2014年以三年级为实验年级，尝试进行了“真爱教育”三年级班本德育体系的研究工作。在2014年全国年会上，我校作了“‘真爱教育’班本德育体系的研究与实践”论坛汇报，得到了与会领导、专家的好评。2015年，我校全面完成了一至六年级班本德育体系的构建，设置了指导思想、目标内容、途径方法、班集体活动、管理评价五个方面内容，班本德育体系的建构，使我校的班集体爱心教育更具科学性、系统性。

二、全面推进班会方法的研究，增强爱心教育的针对性

在爱心教育研究与实践的方法与路径中，班会是一条主要途径，是班主任在班集体管理中对学生进行教育和开展工作的有效形式，也是学生自我教育的绝佳方式，把握教育方法是开好爱心教育班会的保证。

我校特别针对班会活动的方法进行了较为深入的研究与实践。班主任采用故事激励法、图像榜样法（正面人物形象、视频等）、诗词欣赏法、设境激情法、互动欣赏法（运用现代信息技术手段）、实践体验法等，创新班会的设计与实施。爱心教育班会的研究与实践，使学生在班会活动中锻炼了技能，培养了爱的情感。

三、探索学校教育、少先队教育等活动途径，丰富爱心教育内容

近年来，我校将爱心教育课题与学校的教育活动紧密结合，以“阳光教育”为主线，开展了“争创阳光学生、阳光班级”“共创阳光校园”活动。同时，积极发挥少先队教育的主阵地作用，号召少先队员积极开展了“爱心共筑中国梦”活动，充分把握节庆活动的良好契机，通过班会、主题升旗仪式、“自主十分钟”“红歌班班唱”等丰富多彩的教育活动，培养学生爱自己、爱师长、爱伙伴、爱集体、爱学校、爱家乡、爱祖国的情感，学生们在活动中培养了爱心，增强了责任感，养成了良好的行为习惯与个性品质。

特别值得一提的是，我校开展的以“桥·全球教育共同体”为主题的系列教育活动，通过精心策划，组织全校近5000个家庭开展了不同主题的活动：3月，“架起沟通桥”；4月，“印象家乡桥——争做家乡桥的小导游”；5月，“DIY心中的桥”；6月，“最美家乡桥——我是美的小使者”……“桥”系列活动增强了学生对爱他人、爱家乡、爱环境等情感的感悟和理解，活动体验中展现了师生的智慧与爱心。特色鲜明、丰富多样的“桥”系列活动，带领学生走进现实生活，让学生了解自己身边的这片热土，深刻感受家乡的巨变，提升了爱的情感，更增强了责任感。

我校自2008年起成立了由专家、领导、骨干教师组成的六年级教育活动专项研究组，精心组织教育活动。几年来，我们开展了“知校史、颂母校”“寄语新学期”“倾诉心声”“磨砺意志、激情无限”“展示自我、放飞梦想”“博采众长、争创佳绩”“美得‘帽’泡”迎新年创意设计等活动，使学生们学会感恩，勇于创造，树立理想。丰富的活动增进了师生情谊，培养了师生的团队精神，使学生确立了积极健康的人生观、价值观。

四、创新阳光评价方式，强化爱心教育的实效性和可操作性

为了更好地激励学生积极投身爱的教育活动，我们尝试进行了“阳光少年”评价，设计了“阳光标志”，开展了“人人争夺阳光标，争做阳光少年”活动。2013年暑期，学校多次召开研讨会，经校领导、教代会的反复推敲，设计完成了学校“阳光少年”评价体系试行版，确定评价活动主题为：“牵手阳光，与爱同行，做有梦想的阳光少年”。同年9月，我校“阳光少年”评价体系试行版正式实施。评价中对学生的行为习惯、家庭表现、社区参与、学业进步、特长发展等方面提出了系统要求，并且建立起相应的评价标准，将奖励分为4个级别，即阳光少年奖贴—阳光少年证书—阳光少年勋章—阳光少年奖杯。通过全体教师客观全面的评价，促进学生不断发展。

全校每个学生都有一个“阳光奖贴积累本”，学生们自己设计美化，并且在本子第一页写上自己的梦想，凡是有爱心、负责任、爱学习、守纪律、有特长的学生都可以得到教师颁发的阳光少年奖贴，粘贴在积累本上，写清得到的日期和原因。凡获得10枚阳光少年奖贴的学生都可以换得班主任颁发的阳光少年证书，获得100枚阳光少年奖贴的学生可以获得学校颁发的阳光少年勋章，得到1000枚阳光少年奖贴的学生可以赢得由校长亲自颁发的阳光少年奖杯，成为学生时代的荣耀。学生必须在特长方面取得突出成绩，才可获得勋章、奖杯。

“阳光少年”评价实施以来，得到全校教师、家长、学生和社区的重视与好评，取得了很好的成效。学校以阳光评价为激励措施，鼓励更多的学生从小养成好习惯、好品质，为成为有理想、有追求、心地善良、热爱生命的人奠基，打好人生的底色。

通过几年的努力，我们的课题研究取得了较大的理论成果和较好的实践成效，在研究与实践中，我们更加深刻地认识到课题研究的意义和价值，欣喜地看到研究所取得的效果，但是同时也发现了一些问题，我们的爱心教育在形式上还应不断创新，使其更贴近学生生活、更有教育实效，这也是我们不断努力的目标。