张清梅唐晓华（.上杭县第二实验小学，福建 上杭　36400； .上杭县实验小学，福建 上杭　36400）



小学中高年级学生计算纠错过程心理障碍分析与对策

张清梅1唐晓华2
（1.上杭县第二实验小学，福建 上杭364200； 2.上杭县实验小学，福建 上杭364200）

从面对错题情绪、对待错题态度、纠正错题程序、困难选择途径、纠正错题方式和纠错价值取向六个方面对小学中高年级学生在计算纠错过程中存在的心理障碍加以分析研究，在此基础上提出一些有效的应对策略。

中高年级；计算；纠错过程；心理障碍；分析；对策

在中高年级学生计算错误纠正过程中，教师普遍重视学生订正结果的正确与否，而忽视对学生订正过程的跟踪及其心理变化，无法深入了解学生纠错时的心理障碍到底在哪里？因而常常游离了解决问题的正确策略，导致学生出现二度甚至三度错误。为此，我们学校“小学中高年级学生计算纠错能力的培养”课题组成员从面对错题情绪、对待错题态度、纠正错题程序、困难选择途径、纠正错题方式和纠错价值取向六个方面分别随机访谈和调查了三至六年级100名学生在计算纠错过程中存在的心理障碍并加以分析研究，在此基础上提出了一些有效的应对策略。

一、面对错题情绪——从“着急”到“冷漠”

表1　学生面对错题情绪调查表

从调查数据中看出：面对计算错误“着急”、“难受”与“无所谓”的学生大致各占1/3。“着急”学生表现为学习态度端正，目标明确，对自身知识缺漏心存忧虑；“难受”学生情绪比较复杂，既有对自身知识缺漏的担心，又不知怎么办，同时还为自己不如别人感到没面子；“无所谓”学生则表现为对学习的冷漠与不感兴趣，也无荣辱感。

对策：对“着急”学生重在通过鼓励树立其自信心，在此基础上加强计算方法与技巧的指导；对“难受”的学生应进一步作深度了解与访谈，找准其“难受”症结所在，再有的放矢采取应对措施；对“无所谓”学生应先解决其学习动机问题，激发其对学习的兴趣与热情。

二、对待错题态度——从“渴望”到“迷茫”

表2　学生对待错题态度调查表

上述数据显示，约70%的学生渴望能自己订正计算错误，但遗憾的是有一半多的学生不会订正，只能望题兴叹，为此感到很迷茫。

对策：对想自己订正又不会订正的学生重点进行算理与算法以及计算技能技巧的补缺补漏与辅导，加强对比练习，加大练习力度以达到熟练掌握；对后三类学生应着重进行良好计算习惯的培养，同时加强学习目的性的教育。

三、纠正错题程序——从“尝试”到“比对”

表3　学生纠正错题程序调查表

表中栏目数据说明绝大多数学生养成了良好的计算纠错习惯，并有一定的方法积累——订正后与同学比对答案是自我纠错的常用方法之一；而订正后能与自己的错题比较则是学生纠错能力的一种升华，既掌握了计算方法，又找出了自己错误原因，良好纠错习惯在此得到体现。

对策：对于直接抄袭别人答案的学生，要作深层追究，区别对待。如属于态度问题重在思想上引导，如果是知识问题则应从方法上疏导。无论是态度问题还是知识问题，教师都应给予这类学生更多的指引。

四、困难选择途径——从“自助”到“他助”

表4　学生纠正错题遇到困难时所选择的解决途径调查表

从以上数据统计可以发现：学生纠正错题遇到困难时能充分利用自身资源优势通过多种途径与渠道寻求解决问题的办法，同时自助解决问题能力得到了很大提高，向同学请教的人数与比例大大高于向教师请教的人数与比例。

对策：教师应反思自己的教学行为，不仅要反思教学的方式方法，更要反思自己的教学理念与角色定位，是否注重营造和谐课堂教学氛围？师生关系是否融洽？为什么学生不敢或极少向教师请教？对于抄袭同学答案的学生所占比例高于学生向教师请教比例要作深入思考与分析：除了解清楚学生态度与知识问题外，还应反思是否与教师的教学行为有关？如：是否要求学生二次订正必须正确或二次订正再错便会受到教师惩罚等现象，逼迫学生采取“非正常”手段以逃避惩罚。

五、纠正错题方式——从“独立”到“讲解”

表5　学生纠正错题方式调查表

从两组数据对比可看出：相当部分学生纠正错题还存在较大的依赖性，或依赖于教师或依赖于家长，未能跳出教师与家长的“庇护”。

对策：教师在讲评学生计算错题错因时，除讲清算理算法外，要多从学生错误的共性与个性中去探寻原因，更要加强对学生纠正错题方法与能力上的指导与培养，只有掌握了方法才能彻底摆脱教师与家长的“束缚”。

六、纠错价值取向——从“为已”到“为人”

表6　学生对待纠错价值取向调查表

从学生对待纠错价值取向调查数据可知：学习目的明确与不明确的学生约各占一半。“没学好不好意思丢脸”的学生折射出的是“为已”学习的价值取向，以为学习是自己的事，因而对学习是主动积极的；而“怕父母家长批评”与“怕老师批评”的学生折射出的是“为人”学习的价值取向，以为学习是为父母或教师而学，因此学习是被动的。

对策：对“为已”学习的学生在鼓励表扬的同时多进行方法的指导；而对“为人”学习的学生，不管是父母家长还是教师都应该多陪伴、多沟通，放下“架子”走进学生心里，了解学生心理，积极营造和谐、温情的亲子关系、师生关系，让学生走出“师道尊严”与“棍棒之下出孝子”的阴影，从而端正学习态度，明确学习目的。

总之，错误是通向成功的阶梯。“千错千思想、万错万模样”，教师不要轻易放过学生的错误，而应走近学生，微观了解学生心理，探寻其中的秘密并依此寻找出解决问题的最佳策略，只有这样，才能使学生的纠错能力得到真正的培养与提高。

（责任编辑：陈志华）