胡乔春（上杭县实验小学，福建 龙岩　364200）



小学高年级语文导学案编制的“四忌四宜”

胡乔春
（上杭县实验小学，福建 龙岩364200）

在“先学后教，高效课堂”教学实践中，小学高年级语文导学案编制应注意以下“四忌四宜”：“目标”表述忌笼统抽象，宜明确具体；“先学”任务忌求全偏多，宜精简易做；“研读”问题忌肤浅零碎，宜简炼有效；“反馈”习题忌统一要求，宜分层达标。

小学高年级；语文导学案；编制

在小学高年级语文“先学后教，高效课堂”课改中，导学案编制是高效课堂教学实施必须着力奏好的前奏曲。许多教师用心编写的小学语文导学案，在一定程度上助益了学生良好学习习惯、语文素养和课堂教学质量的提升。但在教学实践中，我们也发现有些导学案编制存在一些不足之处，或多或少影响了课堂教学效率的提高。在小学高年级语文导学案编制过程中，笔者认为应注意以下“四忌四宜”：

一、“目标”表述忌笼统抽象，宜明确具体

导学案中的学习目标犹如一条船航行的指南针，指明了航行的方向。目标导清楚了，学生们课前才能有的放矢进行自主学习。那么，该怎样编制课时学习目标呢？一位教师为新课标人教版五年级上册《地震中的父与子》第一课时导学案拟定的学习目标：1.自学生字词，利用工具书理解课文中的新词；2.读通课文，概括课文的主要内容；3.品读语句，感悟地震中的父亲的“了不起”，学习作者的表达方法。应该说，课时学习任务的制定是妥当的，但总给人生硬、笼统、抽象之感。导学案的使用对象是学生，因此在编拟学习目标时，要心中有生，宜使用亲切可感的第一人称“我”叙述。如第一个目标就可以改为：我能正确读写、理解生字新词。另外，在制定学习目标时，内容陈述要具体、明确、可操作，要写明学什么、怎么学即运用什么方式、方法达到什么目标，如第三个目标若这样改就一目了然、易操作了：我能通过品读文章描写人物细节的语句，感悟地震中的父亲的“了不起”，并会学以致用。

二、“先学”任务忌贪多求全，宜精简易做

“先学后教”课改的终极目标就是构建高效课堂。高效率就是让学生在课堂上乐学、会学、学会。有些导学案的预习作业设计，教师可谓用心良苦，从认识作者到学习字、词、句、篇诸方面应有尽有，但凡能想到的或自己认为有必要训练的都详尽地设计，题量过多导致学生预习负担过重，让他们望学案而生畏、生厌，严重背离了高效课堂的初衷。如，一位教师设计的《地震中的父与子》的第一课时导学案先学作业：

1.搜集1994年美国洛杉矶大地震的资料，并观看电影《美国洛杉矶大地震》。

2.学习生字。

（1）生字我能注音，我能记牢，我能写好。

我识记生字有方法：____________。

（2）火眼金睛，辨字组词。

矶（）杉（）墟（）砾（）爆（）

讥（）衫（）嘘（）栎（）爆（）

3.我能利用工具书理解课文中新词的意思。

4.我能读通课文并能概括课文主要内容。

5.我会批注。默读课文思考：父与子的“了不起”表现在哪些地方？在文中画出有关语句并批注。

这份作业内容设计面面俱到，单是搜集有关洛杉矶大地震的资料和观看电影就得花上个把小时，再加上生字预习、读通课文、批注课文等作业，没有几小时怎么行？这么耗时、繁琐的作业，孩子们能乐做吗？不妨这样改一改：

1.我会查找。查找1994年美国洛杉矶大地震的有关资料，并摘录一两句你最感兴趣的内容。

2.我能读准并理解。读准下面词语（给带点字注音），并理解画线词语的意思（标注在书上）。

3.我能写好。重点写好下面难写易错的生字：

4.我能读通并把握内容。读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事？【温馨提示：时间+地点+人物+事件=主要内容】

修改后的“先学”作业基于学生的学情、学段目标、单元目标、课时特点只安排了“字词检查和整体内容感悟”两个板块，不仅精简了内容，渗透了学法，简单易做，而且便于课堂上检查，也便于教师快速把握学情。

三、“研读”问题忌肤浅零碎，宜简练有效

“研读探究”部分多以问题呈现，是学生语用学习和训练的重要载体，是学习共同体合作探究、思维碰撞的主阵地，也是实施高效课堂的关键环节。那么，该怎么设计“研读”问题呢？我们先来看一位教师研读新课标人教版五年级下册《学会看病》后的问题设计：

1.面对生病的孩子，母亲又是怎么做的呢？她为什么这样做？

2.文中母亲的感情变化是：

（作出决定）—（）—（ ）—（ ）—（勇气回升）

3.画出文中描写母亲语言和心理的句子。我从这些句子中知道了_______，我感受最深的句子是_______________。

4.学习了这篇课文，我能联系生活实际说说我对父母之爱的新认识。

上述“研读探究”问题肤浅零碎，缺乏整体性，易导致文本学习支离破碎；缺乏开放性，禁锢了学生思维，不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的培养。这样的问题，相当于语文测试卷中的阅读练习题，太过于理性，割裂了语文情感性的课堂自然不能算是高效课堂。一节课研读问题设置不宜多、碎，应少而精。所设计问题应是能聚焦文本且有思考张力的核心提问。同时，问题要考虑探究性、启迪性、趣味性和生成性，并将学生充分读、划、批注的语文实践融入其中。立足于学段、单元目标和课文特点，立足于引领学生进行语文实践，上述的研读问题我们可以这样进行整合：老师觉得文中的母亲真是个“狠心”的母亲，你赞同吗？请你从文中找出理由反驳老师（温馨提示：可从文中描写母亲的句子中提炼理由）。这样的情境性问题，不仅能聚焦文本主题，牵一发而动全身，又能引发学生积极主动读文探究，简单有效。

四、“反馈”习题忌统一要求，宜分层达标

“反馈”是高效课堂一个重要的学习环节，是学生对一节课学习效果的自我检测，同时也是教师检验课堂教学效果的重要手段。在平时的导学案编制中，我们常犯的一个错误是让孩子吃大锅饭——设计统一习题检测孩子的学习效果。在同一个班级中，孩子的语文学习基础和学习能力不尽相同。因此，“反馈”习题设计应尽量满足不同层次学生的需求，要让学习基础弱的学生能“跳一跳摘到果子”，中等学生受到激励，优秀学生接受挑战，也就是让每个孩子都在课堂上得到发展，都能体验到成功的喜悦。如特级教师武宏钧编制的《与象共舞》导学案中，“当堂检测，总结反刍”环节就是这样设计的：

A级：摘抄积累课文中优美的词句。

B级：根据课文内容，理清课文脉络，概括段落大意。

第一段（第一自然段），概述____第二段（第二、五自然段），分述___________。

C级：比较阅读《威尼斯小艇》，从课文2—5自然段看课文的结构有什么特点？

说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同之处：

《威尼斯的小艇》：______________________。

《与象共舞》：__________________________。

这样的分层练习，按梯度设计，既面向全体，又关注差异，可供学生根据自己学习能力自主选择，在带动基础薄弱学生提高语文能力的同时，又为学有余力的学生创造了提升空间，能最大限度地激发学习兴趣和增强学习自信。

每位小学高年级语文教师在设计导学案时，不仅心中要有文本，还要有“生本”，应牢记让学生“乐学”“会学”“学会”的宗旨，精心设计出渗透课标理念和彰显儿童本位理念的语文导学方案，让每个孩子在学案之船上，通过大量语文实践，轻松、快乐、高效地进行良好语文学习习惯养成、语文学习方法获得和语文素养提升之旅。

（责任编辑：左小文）