周性勇（福州市茶园山中心小学，福建 福州　350000）



“微日记”提升小学生习作水平的价值考量

周性勇
（福州市茶园山中心小学，福建 福州350000）

在学生的学习生活中融入“微日记”的训练，通过以短小精悍的文字、灵活多样的形式、新鲜及时的书写，撷取每天生活中的亮点进行“微日记”练写，做到聚焦真生活、聚焦真性情、聚焦真想象。教师的指引则要做到形式求新、活动求新、评价求新，并点拨学生从教材的“活文字”中和运用的“活整合”中不断重组并建构自己的语言图式，逐步写出内容充实、语言生动、情感真挚的习作。

小学语文；微日记；习作教学

《语文课程标准》指出：“学生自主选题，少写命题作文，加强对平时练笔的指导”。由此，笔者认为，在学生的学习生活中融入“微日记”的训练，通过以短小精悍的文字、灵活多样的形式、新鲜及时的书写，撷取每天生活中的所做、所见、所听、所想等亮点进行“微日记”练写，加大了习作练笔的密度，提升了习作练笔的质量，进而引导学生消除对习作的惧怕心理，逐步写出内容充实、语言生动、情感真挚的习作。

一、追求在“新”字里——解决“写作欲”的问题

习作难，首先难在学生对它的恐惧，内心深处没有想它、爱它的欲望和冲动。心理学研究表明，无论做什么事情，人们只有在产生积极情绪的时候才会做得最好。孩子们进行日记练笔时也是如此。针对儿童的这一心理，教师就得改变写日记的传统做法，要不断地翻新“花样”，让孩子们在愉悦的心境中进行“微日记”这种语言实践。

1.形式求新

虽说都是写“日记”，但在形式上稍做调整，就更能激发学生的习作兴趣。如“微日记”这三个字，就足以吸引许多学生的目光。因为“微”字来源于“微博”“微信”等学生耳熟能详的时尚元素，更因为“微”字的含义，它仅要求学生用50-150左右的字数书写一天生活的一个精彩的瞬间、特别的发现及新奇的感受等，这一下子就消除了学生害怕的心理。更让学生喜欢的是它的子项目——九宫格日记，仅要求以一个词语或短语来书写一天生活的亮点，且还可手描表示当时心情的创意插图。这让学生在愉悦的心态中既学会撷取生活的写作素材，又学会了高度精练且生动准确地提炼语言、运用语言。而后，学生在这九宫格中选取一件最有感觉的内容进行100多字的微日记练写。（见表1）

表1 九宫格日记

此外，循环日记、亲子日记、班级新闻、新闻评点、故事连载等形式，都让学生时时刻刻对微日记保持着新鲜感，都时时刻刻以写作者的心态来体验生活、捕捉素材、快乐练笔，进而形成了一种习惯。

2.活动求新

微日记的内容除了学生生活中的所见所闻所感，还有教师有意无意制造的种种“事件”……教师要善于成为一名“肇事者”，经常性地开展好玩的、别样的、吸引眼球的活动，引导学生在玩中观察、玩中想象、玩中练笔。当学生对你的习作课产生一种极为强烈的期待之情时，你还愁他不喜欢写作文吗？例如下文：

周老师悠闲地倚靠在桌角看书，嘴角时不时地泛起一丝微笑，仿佛仔细品味手中的文章呢。这时，他的手正缓缓地拧开杯盖，喝了口水。突然，周老师脸色一变，眉毛一挑，双眼瞪得似铜铃，极力地抿着嘴唇，发出“唔唔”的响声。过了好一会，周老师才缓过神来。

周老师，好一个活宝！

这是在笔者在课堂表演喝水后，孩子们笑翻了之后所写的微日记。

3.评价求新

心理学研究表明：当一个人进行内心倾吐时，是极其希望得到他人的回应的。学生完成习作后也是这样，特别期待老师的回应、评价。微日记那即时、包容、激情的评价方式则顺应了学生的这种心理，时刻唤醒学生的练笔欲望。第一，完成“每日一批改”。每天在第一时间完成学生微日记的批改，用精练的三言两语与每个学生进行真切的心灵对话。如：“语言很有感染力，你的描写让老师想起了自己的童年，谢谢！”“如果能抓住那细微的眼神变化来写具体，将会更真切！”第二，完成“每日一微评”。每天用5分钟的时间对两三篇精彩的微日记进行集体朗读、点评，这既是对作者的肯定，也是对全体学生的引领。第三，完成“优秀作品展示”。在黑板报的微日记专区中展示优秀微日记供大家欣赏与积累，并在专用的白纸中写上心得或点评或局部修改建议；在班级博客中展示优秀微日记供学生、家长及网友欣赏、评价……教师高频率的回应、富激情的点评、多形式的展示，用心地呵护着童心，充分调动了学生的练笔积极性。

二、聚焦在“真”字上——解决“写什么”的问题

写什么呢？这是许多学生提笔进行习作时的第一个苦恼。微日记练笔则不同，它引导学生学会对真实的生活进行“聚焦”——一个自然的景象，一件细微的小事，一个小小的微笑，都能成为写作的契机和切入点。它让学生睁开了一双善于观察的慧眼，能及时“抓拍”那些一闪而过的真实“镜头”与“捕捉”稍纵即逝的思想火花，让学生认识到生活中处处有、时时有写作的素材，学会了用一滴水去洞察太阳的光辉。

1.聚焦真生活

生活就是作文的源头活水。教师要有意识地引导学生关注生活、体验生活，并用不受任何写作形式和写作要求束缚的微日记自由地书写生活。长此以往，学生的表达空间得到了自由舒展，作文兴趣得到了充分激发。且见下文：

我赶紧打开书包，翻翻找找。是这层吗？不是，这层放的是手机和钥匙；是这层吗？不是，这层放的是钱包和眼镜；是这层吗？也不是，这层放的是书。天哪！它不会自己长腿跑了吧！我不相信，一次又一次，一遍又一遍地找了起来，不会吧！难道不见了？

出门卡，你到底在哪？……

找东西，这都是生活中寻常得不能再寻常的小事了，但在学生的聚焦且描写后却变得“不寻常”了。微日记就是这样“以小见大”，让学生聚焦且描写“那一刻”的“霎那间的世界”——“我”在一天生活中体验到的最独特的那种经历、那种心理、那种期待……体验生活，感受经历，才是写作成功的本源。经过几轮有针对性的练笔、点评后，学生能更主动、更自如地关注并捕捉自身生活中的一些小细节，学会了“聚焦”生活：与同学的一次斗嘴、放学途中的堵车、独自在家的快乐、妈妈成股神了……在他们笔下，有对校园、家庭生活的描绘，有对亲情、友情的赞美；有对自然、社会的深入思考。

2.聚焦真性情

教师要善于发现学生的情绪点，引导学生用文字进行情感的倾吐，特别是高兴、自豪或心情郁闷、情绪低落时，可以用微日记记录下来，这样既舒展了心灵，又在不知不觉中完成了一次次练笔。又如下文：

周老师，你因处理学校的其他事务，将一个多月不能教我们语文课了。全班同学都很开心。我也挺开心的，至少，不用再担心上课突然被你叫起来发言，不用再听你训斥全班，也不用再听你啰啰嗦嗦地讲些老生常谈的纪律。我们终于可以“放松放松”了。可是好景不长……

近日，我感觉开始有些不习惯了——不习惯没有你管这管那，不习惯没有你的训斥，不习惯没有你的小幽默了。我做梦都没有想到我会想你，可现在，我真的想你了！想你的语文课了！

周老师，你快点回来，好吗？

在这样直抒胸臆的微日记中，孩子们的酸甜苦辣、喜怒哀乐等都得到渲泄、得到表达。微日记的即时性、针对性让孩子们能更自主地想记就记、想说就说，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。没有了羁绊、没有了约束、没有了禁锢、字里行间处处弥漫着孩子们的天真烂漫。这样的文字，内容真实，情感真实，充满了童真、童趣与灵性。

3.聚焦真想象

下文是学生的想象之作：

突然，一匹狼大吼道：“保护狼王！”

我看见了一枚袖珍子弹从对面狂奔而来，迅速地挡在狼王的身子前。“噗”地一声，子弹射入了我的腹部。那一刻，仿佛时间都停止了一般，我的五感突然消弱，只凭自己的意识喊出了：“快——走——！”它们不舍地看了我一眼，往天上悲吼了一声后消失在丛林中了。

“噗通——”我坠在了地上，眯着眼，隐约看见那个猎人向我走来。他是要取走我的皮毛了吗？我输不起。从小到大，我从来没有输过！这次，我也不会输！我用尽自己全身的力气，张开嘴巴向猎人扑去……

《课标》指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”微日记练笔要给孩子们无限的自由空间，放飞想象，孩子们就会回馈给你无限的精彩！

三、呈现在“活”字中——解决“怎么写”的问题

经过一段自由开放式的微日记训练后，每个学生都养成了留心观察、及时记载的练笔好习惯，逐步增强了习作的自信心，也开始追求语言表达上的最佳效果——用有温度的语言抒写自己的实践和体验，抒发自己的情感与想象。此时，教师精巧灵活的“点拨”就有了最佳的介入时机。

1.从教材的“活文字”中来

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。教师要充分用好用活课本这个“例子”，创造性地处理教材资源，为学生的写作提供充足的滋养。

如五年级上册课文《窃读记》，仔细读文，你会发现，文中每一句话都值得品味，每一句话都是经典，特别是心理活动描写最值得学习借鉴。首先，在引导学生感知内容、体悟情感后，教师可将文中描写心理活动的语句集中展示，引导学生寻找写法上的不同点（有词语概括式、短句点明式、内心独白式）。其次，引导学生将这些语句都改为“词语概括式”，并体会其表达效果与原句一样吗？从而让学生明白：情感最激烈、最真挚且是文章重点之处的心理描写大都是用内心独白式，其他地方兼用“词语概括式”“短句点明式”以使得文章详略得当，错落有致。最后，可选用学生的微日记（其心理描写多用词语概括式的）进行改写。经过这样有针对性的教学，学生对心理描写的这一方法也就有了真切的理解，不再抽象了，并开始在微日记中进行运用。如前文中小作者运用“内心独白法”来进行自言自语，形象再现了寻找出门卡的场景，充满了童真、童趣。

我们还可以引导学生从《钓鱼的启示》中习得环境描写的方法，从《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中习得动作描写的方法，从《金钱的魔力》中习得语言描写的方法。教材仍然是最直接、最普遍的学习资源，重视挖掘教材资源，学生进行词句段篇基础知识学习和听说读写基本功训练时即练就了作文的熟练技能，这些知识技能再通过微日记高频率的练笔进行领悟内化，必将转化为学生自己的写作能力。

2.从运用的“活整合”中来

当学生的手中积累了越来越多优秀的微日记之时，师生之间可开始探讨如何在作文中运用微日记了。此时，微日记成了学生习作书写的“素材与片段的资源库”。引导学生根据一定的组织图式，就可以很轻松的完成一次命题作文。

（1）主题并联法

这是引导学生选择同一主题的微日记进行并列式地组合，再适当地添加开头、过渡（或小标题）、结尾等，以形成一篇完整的习作。如我们班曾在某一周连续围绕“怕”这一主题来写微日记，在周末，一个学生是这样进行主题并联的。（见表2）

表2　《人生三怕》主题并联《人生三怕》

（2）事件串联法

这是引导学生选择一件事（或一个人）的两三处重点部分进行微日记练笔，而后将这些微日记有序地串联组合在一起，再适当地添加开头、过渡（或小标题）、结尾等，以形成一篇完整的习作。如，我们班有个学生在学习《金钱的魔力》后，借用文中的写法分别写了文具店老板嘲讽我、文具店老板将我赶出店、文具店老板恭维小青年等三篇微日记。而后他把这三篇微日记交叉地串在一起，轻松自如地完成了习作《变脸之店老板》。

［1］何捷.百字作文，作文教学的“掌中宝”［EB/OL］.［2014-04-28］.小学语文网.http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/.

（责任编辑：左小文）