邬国南（江西省彭泽县第一中学）

关于高中生物中几个常见概念的辨析

邬国南
（江西省彭泽县第一中学）

生物学发展到现在，经过无数先贤科学家的积累、努力，已经形成一套完整的科学体系，而组成这个完整体系的正是一个个的生物学概念。对于生物学概念的学习，无疑是非常重要的，它贯穿于整个高中生物教学中，在高中生物教学中，有几个概念是学生非常容易混淆，经常出错的；在平常繁忙的高中生物教学工作中，生物教师都忙于备课，批改作业，关注学生成长，碰到一些常见的问题时，往往是直接借用其他教师的观点，在这个过程中，也就不自觉地形成了一些典型性的概念错误，本文试举出几例，望得到批评指正。

一、互利共生

在人教版教材必修3第4章第3节群落的结构中，对它的描述是:两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。但在平常的上课和练习中，学生经常把它简称为共生，在试卷上也是这样答题的。但是很明显，共生和互利共生是有明显区别的，在生物的种间关系中，共生包含许多种的情况，互利共生只是其中一种，除此之外，还有偏利共生、偏害共生、无关共生等，在高中阶段，教材虽然只介绍了互利共生关系，但在考试中，把互利共生写成共生无疑是错误的。

二、种群增长率与增长速率

这两个概念虽然只有一个字的差异，但它们是明显不同的，在平常的练习考试中，这两个却经常被混为一谈。种群增长率是指：单位数量的个体在单位时间内新增加的个体数，其计算公式为：（这一年种群数量-上一年种群数量）/上一次总数×100%=种群增长率；而种群增长速率是指单位时间内增长的数量，其计算公式为：（这一年种群数量-上一年种群数量）/时间=种群增长速率。很明显，一个只是个增长的百分率，另一个则是有明确的单位的一个描述种群增长速度的参数。如以下这个例子：

例1.在一个玻璃容器内，装入一定量的符合小球藻生活的营养液，接种少量的小球藻，每隔一段时间测定小球藻的个体数量，绘制成曲线，如图1所示。图2的四幅图中能正确表示小球藻种群数量增长率随时间变化趋势的曲线是：（）

图1　小球藻个体数变化

图2　种群增长率变化图

三、染色体

关于染色体的概念，不论是学生还是老师，都是非常熟悉的。在人教版必修1第3章第3节中，对染色体的描述是：染色质是极细的丝状物，因容易被碱性染料染成深色而得名，细胞分裂时，细胞核解体，染色质高度螺旋化，缩短变粗，成为光学显微镜下清晰可见的圆柱状或杆状的染色体。在老师的教学过程中，发现学生经常发生的“错误”是，把细胞质和原核生物中的DNA也看做是有染色体的存在。而一般在高中生物的各个不同层次的考试中，都是认为染色体只存在于真核生物的细胞核中，细胞质和原核生物中只有一些纯粹的DNA。但实际上，在细胞质和原核生物中，DNA分子也会和蛋白质分子结合，形成一阶染色体。所以，把染色体的存在位置只限定在真核生物的细胞核中，无疑是不准确的，不能为了教学的方便就不顾科学事实。

例2.下列有关生物结构及其功能的叙述不正确的是（）

A.生物都有DNA和染色体

B.细胞核与细胞质保持连续的物质交换

C.细胞质中的代谢反应最终受细胞核控制

D.染色质和染色体的着色特性相同

该题答案选A，很明显就是犯了以上的错误，认为染色体只存在于真核生物的细胞核中，细胞质和原核生物中只有一些纯粹的DNA。

四、极核与极体

这两个概念本身并不复杂，只是学生对于高等植物繁殖的过程了解不清，而导致的差错。简单地说，极核本身不是细胞，只是一个细胞核，它与卵细胞共存于胚囊中，在同一个胚囊中，有两个极核和一个卵细胞，并且极核中遗传性息和卵细胞核中一般是相同的。在双受精过程中，这两个极核与一个精子结合形成受精极核，然后在个体发育过程中形成胚乳。极体则是在卵原细胞或小孢子母细胞在通过减数分裂形成卵细胞的过程中的一个副产物，与极核不同的是，极体有完整的细胞结构，产生一个卵细胞的同时，有3个极体产生，其细胞核中的遗传信息与卵细胞相比，其中有一个极体的遗传信息与卵细胞相同，另两个极体的遗传信息与卵细胞不同。这3个极体在个体发育中因营养物质较少将退化死亡。也有的生物个体发育中只产生两个极体，极体也有第一极体和第二极体之分。

例3.下列有关极核与极体的叙述正确的是（）

A.染色体的数目都是体细胞的一半

B.都位于胚囊内

C.都由卵原细胞经减数分裂而形成

D.受精后都能发育成胚乳

明白了相关概念后，此题就比较简单了。

·编辑王团兰