吕芹芹（建平实验学校）

关于开拓学生思维的几点思考

吕芹芹
（建平实验学校）

经过一段时间学讲计划的实施，发现要想把学讲计划进行到底，需要教师注重学生思维的开发，只有把学生的思维开发出来，才能有效开展学讲计划，学生才能真正得到益处，学到知识，关键从关注孩子的专注力、知识的掌握与利用和动手实践等方面进行学生思维的开发与拓展。

专注；知识；动手实践；开拓思维

随着课改的不断深入，学讲计划已经深入人心，作为一线教师的我也积极参与其中。在“学讲计划”实施的过程中，我发现学讲计划不仅对教师提出了高要求，也对学生提出了更高的要求：无论是在“自主先学、小组讨论”环节，还是在“交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”环节中都需要孩子开动大脑打开思维才能做到“学进去，讲出来”，真正让学生掌握属于自己的知识，那么在学讲方式下如何开拓孩子的思维呢？对此，笔者谈谈自己的几点思考。

一、专注是开拓思维的前提

所谓专注是指一个人专心于某一事物或某一活动时的心理状态。专注力又称注意力，人的注意力受多方面因素的影响，注意力缺陷，常常是许多学习者的最大阻碍，没有良好的专注力是达不到做事效果的。不知大家还记得小猫钓鱼的故事吗？它讲述了猫妈妈和小猫去钓鱼，猫妈妈专心致志钓鱼，不一会就钓到了许多条鱼，而与猫妈妈形成鲜明对比的小猫却专注力极差：一会蝴蝶来啦就去追蝴蝶，一会蜻蜓来啦又去追蜻蜓，结果时间也被耽搁了，小猫也没有时间和精力真正打开思维思考如何才能钓到一条鱼。这就告诫我们做任何事要保持一颗专注的心。学生也是一样，只有专心自主学习或聆听教师的讲解，才能打开大脑接受知识，并与已有的知识发生对接，甚至发生碰撞产生思维火花；发现疑点在小组讨论中便有话可问、可议，使学生在专注的小组讨论中抽丝剥茧获取新知识。

如我在教学“初识logo”中，如果学生没有专心地倾听教师讲解有关logo的相关知识，他们便不知logo语言是美国麻省理工学院人工智能实验室的logo小组研发的一种高级计算机语言，它具有较强的绘画功能等；也不知道如何打开logo程序和关闭它，掌握清屏复位、显龟及藏龟命令等。在接下来的学习中，学生如果不能专心听每个命令的用途和使用方法，他就无法接收并掌握新知识，大脑对logo程序方面的知识会产生一片空白，别说创作画图，连书上的图形都不知如何下笔，何谈让孩子去打开思维进行创作？俗话说：“思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。”所以专注力对我们每一个人都特别重要，特别是学生，需要掌握的知识有很多，更应该有一颗专注的心，才能接受更多的知识。

二、动手实践是开拓思维的基础

心理学家皮亚杰认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断刺激细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”因此动手实践是启迪思维、完善思维、开拓思维的必经之路。动手实践可以通过动手去操作，在操作中发现问题并想办法解决问题，在解决问题的过程中，思维就得到了开发，思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括，如果把感性认识和思维活动紧密结合，就更能促进思维能力的提高。

如我在教学“定义过程”的练习课，为了让学生把教师教的知识进一步内化与提升，我要求学生用定义过程画三角形以及它的组合图形，于是学生利用上节课学的定义过程格式和曾经学的画三角形的命令操作起来当孩子在操作的过程中，由于在重复命令repeat后面没有空格，导致虽定义了，但画不出来，于是重新编辑，在不断实践与思考中终于找到了操作方法，并总结出：“在输入每一个命令时必须空一格再输入其他内容，才能执行命令，否则免谈”，真是应了古人的一句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我又继续提出了这样的问题：既然大家能画出三角形，你能再用刚才定义三角形的过程与我们曾经学的命令画出小朋友玩的风车吗？看谁先想出办法画出来，于是学生纷纷开始操作起来：风车是由四个三角形组成，而且每个三角形之间有一定的夹角，所以需要小海龟转一定的角度，多少度呢？既然是小朋友玩的风车需要用根小棒支撑，也就是logo中的一根线，该怎样画呢？转角多少度才能后退，而且要后退多少步才可以达到美观？

如图：

学生1

学生2

在这个思维空间里学生是主导者，对整个思维活动有绝对的支配权和主导权，能够以自我为中心，促进思维活动的进行。在这个过程中，学生可以独立完成整个思维活动，并在思维活动中自主发现问题、解决问题，更好地启发思维并拓展思维。

三、知识是开拓思维的桥梁

只有专注力和动手能力还不够，我们要把专注力得来的知识、动手得来的经验与思维进行内化组织搭建构成一个一个的桥梁。知识既是搭建桥梁的桥墩，又是打开思维的一把把钥匙，更是思维的原材料，如果没有知识做基础，思维就无法进行下去，当你把知识点掌握了，如同建立了一个知识与另一个知识的连接，形成了一个个桥梁，又如同拿到了一把开启思维的钥匙，它会带着你沿着思维桥再用你掌握的知识打开一扇又一扇的思维门，使我们的思维随着知识的不断积累而扩大延伸。

如我在教“画楼梯”这一课，大家都知道画楼梯需要画横线、竖线、而且连接横线与竖线的角度需要垂直，如果我们学生不懂得怎样用logo软件去画梯形，这时我们的思维是禁锢的，打不开的，更别谈怎样去操作电脑画楼梯；如果我们学生知道并掌握了以下命令：“HT命令是藏龟命令，ST是显龟命令，CS是清屏命令，FD是前进命令，BK是后退命令，FD与BK需要与步数配合使用，RT是右转命令，LT是左转命令，他们需要和度数配合使用。”他们便会用这些知识开始搭建思维的桥梁：先向前走20步，再右转弯90度后再向前走20步再左转弯90度后再向前走20步，就这样反复交替4次，然后后退80步，右转90度，再后退80步就画出了楼梯，并能在电脑中输入命令进行操作画图。从而思维也就在这里建立起一个个桥梁：（如图1）

图1

同时，也是这些知识打开了思维的大门，让我们在思维的桥梁上自由搭建或漫步；随着logo命令知识的不断积累，我们的思维也被不断搭建不同的桥梁：（如图2）

图2

到现在为止，我们大家可以知道为什么有些学生思维能力低下？其主要原因是没有良好的专注力去接受知识，导致基础知识比较差，因此没有思维的原料，何谈思考？当然，也有一些人知识储备也不少，记忆力也不差，但运用知识解决问题和处理问题的能力很差，造成这种情况的原因是头脑中储备的知识质量不好，所谓不好就是不理解，没有把自己的思维积极活跃起来并把知识激活，最有效的办法是把自己置身于动手实践中，在动手实践中会发现问题，当有了问题和需要解决问题时，思维才能动起来，思维能力才有可能在解决问题的过程中发展起来。当我们的孩子在思维上不断获得成功，尝到甜头，就会进一步增强独立思考的信心，使思维能力发展到一个又一个的高度，在不知不觉中孩子的思维得到了拓展，“学讲计划”也迎刃而解了。

白虹.思维风景［M］.中国华侨出版社，2014-02.

·编辑孙玲娟