孙洪芬

摘要：蒙学教育产生历史久远，在悠久的历史长河中，蒙学教育出现了种类齐全的蒙学识字教材。而结合小学生不同的学习阶段，蒙学识字有都有相应的改变，它才采用通俗易懂的文学表达方式，让小学生在快乐中将识字与写字变得轻松起来。

小学生虽然识字不多，蒙学教育就更加重要，给他们带来的不仅是背诵，更多的是给这些低幼儿一个认识汉字的钥匙，让他们体会到语文的魅力、人文的魅力以及正确的审美情趣，使得识字与蒙学教育有效的结合起来。而这正是蒙学对小学低年级识字教学的目的所在。

关键词：蒙学 小学 识字教学

一、传统蒙学中的基本作用与魅力

蒙学作为我国国学基础的重要组成部分，是中国传统启蒙教育几千年积攒下来的智慧结晶。目前国内外对于蒙学教育，以及蒙学对于中小学生教育的研究都属于拓展和深化阶段，而蒙学本身也是从文白直译和少儿诵读入手，其丰富的文化底蕴促发了识字这一枯燥过程的有趣一面。作为传统语文教育当中一个载体，传统蒙学在汉字养成教育上有其特有的启示方法，从读音，到字形，到字意，有一套完整教学手段，至今仍对学生认字启示能力有着深刻的意义。

那我们从传统的蒙学著作入手，针对其识字量、内容和教学实践分别分析。

1.识字量。《三字经》、《百家姓》、《千家文》选用的都是常用汉字，其中鲜有偏字、生字，从这点上可以看出其字体质量是符合教学要求的。另外去掉重复的汉字，有效汉字达到1085个之多，占《现代汉语常用字典》的73%，所以对于小学低年级学生，在字数上也是满足他们的阅读要求的。

2.内容。上述蒙学著作，其文字多以押韵及对偶句组成，读起来朗朗上口，犹如儿歌，这可以带给儿童很大的新鲜感与快乐感，这就是所谓的“寓教于乐”，这样的文章使识字过程融入到有趣的节奏当中，在提高小学生学习兴趣的同时，也提升了他们感受文字魅力的能力，当他们在快乐中记住文字的时候，在长大后就会对其中的含义豁然开朗，蒙学就是通过这样的方法实现了良好的教育目的。

3.教学实践。传统蒙学在对小学生识字教学上有着自己独特的特点，在道德品质的培养上也很重视，这种培养不是虚无缥缈的，而是通过字、语集合。小学低年级幼童身心发展刚刚开始，其对待周边的一切新鲜事物都是好奇的，同时对待好坏也是难以分辨的，此时识字，作为他们人生首个具有实用性学习途径就尤为重要，而蒙学对他们进行道德规范培养，可以良好的把善恶美丑等观念先置他们的潜意思当中，从而起到“习于智长，化与心成”的效果。

二、传统蒙学与识字教学的结合

当代中国式教育，多以“填鸭式”教育，无论中学、大学，甚至是小学识字也是同样，反复的词组背诵，不仅让低幼龄儿童感觉乏味枯燥，而且失去了学习的乐趣，更重要的是这样下来，学习者根本无法体会到汉字的真正魅力。

但是蒙学的识字方法就显得乐趣横生了，他不追求准确的记忆，而是只要求掌握文字的发音，对字义也不要求那么深刻的理解，这种方法很适合低幼龄儿童的学习特点以及学习规律。如同歌谣一样，当他们觉得念诵这些文章很好玩的时候，他们就会反复的重复，逐渐的加深理解，慢慢的形成自己的思维逻辑，对这些文字产生自己的感知力与认知力。

蒙学识字对于低年级学生最大的作用，一方面是识字，而从识字则可以引申到另一方面便是“做人”的教育养成。《三字经》中的“融四岁，能让梨”，这样榜样故事，无论是方式还是里面的内容故事，都是烦躁、乏味的应试教育所不能达到的。

蒙学识字教育，对于低年级学生还有一种“鼓励”作用，传统教育中，每当学生记不住或者写错的时候，教育者一般都会采用反复抄写的惩罚措施来进行处理，这样下来，心智尚不健全的低年级儿童一般会产生畏惧心里，从而慢慢地失去学习的兴趣，最后破罐子破摔，完全放弃了对文字的爱好；但是蒙学却不相同，传统蒙学中有一种“隐形鼓励”，在潜移默化中对儿童进行鼓励。记得鲁迅先生在自己的作品中提到，自己接受蒙学教育时，自己的老师很少用戒尺，而是用蒙学著作里的故事来教育自己。后来自己回忆到，蒙童见到戒尺以后，眼前浮现的恰恰不是惩罚，而是鼓励自己努力学习，培养优秀品德的特点。蒙学识字作用如同上述提到的戒尺，非备而不用，而在于备而少用，目的在于纠正与鼓励，长久下去，这种“隐形鼓励”手段，会成为孩童对识字的初步印象的形成，具有长久并且深刻的意义。

综上所述，传统蒙学通过独有的教学方法，以及其厚重的历史文化底蕴，在轻松中达到教学目的，这是一般教育方法所不能达到的，这也就是传统蒙学对低年级识字教育最大的启示作用。

三、结语

传统蒙学的“识字”教学，注重以故事为教育手段，不追求深刻理解字义，但要求准确发音与字形，符合低年级学生的识字习得能力，同样在识字过程中，会潜移默化的教育学生做人的基本道德标准，同时不会采用偏激的纠正手段，打击学生的学习信心，而是通过“隐形鼓励”的教育模式，循序渐进，完成识字教学目的，对于我国当代小学低年级教育，仍有不可替代的作用。

参考文献：

[1]李良品.试论古代蒙学教材的类型、特点及教育功能[J].甘肃社会科学，2004（03）：84-86

[2]徐新强.古代蒙学与当代小学教育之比较[J].文学教育，2009（01）：130-131.

[3] 夏泽天. 传统蒙学识字教材的当代意义[D]. 郑州大学 2012