多元智能理论在网球课程教学中的应用研究

2016-08-11南京信息工程大学体育部江苏南京210048

运动 2016年9期

陈敏（南京信息工程大学体育部，江苏南京 210048）

理论与方法探索

多元智能理论在网球课程教学中的应用研究

陈敏
（南京信息工程大学体育部，江苏南京 210048）

摘要：基于多元智能理论下网球课程的构建和实施中完善教学措施，重视人才全面发展。在体育教学中以学生为中心，培养学生“健康第一，终身体育”的意识。通过网球课程的实施，多元智能理论可以有效提高学生各项智能因素，为促进教学改革的教学模式探究提供了实践依据。

关键词：多元智能理论；网球课程；智能

网球运动是一项有氧、全身协调发展、增进身心健康的体育活动，具有很强的娱乐性和观赏性，在体育中有着良好的教育功能和健身作用，深受大学生喜爱。近年来，我国高校逐渐将网球运动纳入体育教学课程，顺应了社会对教育多元化的发展需求。随着高校体育改革的实施，贯彻“每天锻炼一小时，健康生活一辈子”的指导思想，有助于实现终身体育、健康教育意识。在锻炼过程中有着较好的参与意识，对网球课是新鲜又未知的，教师在传授教学内容方式方法的选择上因材施教尤为重要。高校开展网球运动起步相对较晚，场地设施缺乏，师资力量薄弱，课程开设教师自主性较强。基本教学目标主要针对基本知识与技能，教学内容、教学方法单一，在当前素质教育背景下全面发展我国基础教育改革的指导思想下，多元智能理论提供了进一步探索网球课程适应的发展模式支撑。

1 研究方法

1.1研究对象

多元智能理论在网球课程教学中的应用。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法根据研究需要，本文通过计算机检索和查阅中外文体育期刊，查阅了2006年以来的有关文献，了解了本研究现状以及发展趋势。

1.2.2问卷调查法以南京信息工程大学大一网球选修课4个班级共计121名学生为调查对象，采用台湾树德科技大学《多元智能测量问卷》测量，共计发放125份问卷，无效问卷4份。

1.2.3数理统计法采用Likert Scale五点尺度测量法，对咨询、调查、访问收集到的有效数据，根据社会调查统计方法与体育统计学原理，运用SPSS 12.0软件对数据进行统计和处理。Cronbachα系数为0.87。

2 结果与分析

2.1多元智能理论

多元智能理论是1983年美国哈佛大学心理发展学和教育学家霍华德·加德纳在《智力的结构多元智力理论》中提出，引起教育学界的共鸣并在教育教学中广泛实践。多元智能理论包涵了八项相互多元独立又依赖的智能组成。有学者在运用多元智能理论到体育教学改革中提出激发学生的潜能，因“智”施教促进学生的全面发展，注重个体差异的课程观体现到体育课程的形式、内容和实践开发拓展中。（表1）

多元智能理论对基础教育中学生间智能差异、个体差异以及学生自身发展的不均衡性和整体性、学生智力的不同表现方式作为教育着手点培养学生解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为着眼点。我国近些年来“多元智能理论”成为基础教育改革重要的理论观点。香港大学教育学院DacidChall于2011年修订了《多元智能自我报告核查表》，验证了多元智能理论问卷的本土化研究。在体育教学中2003年王艳荣提出多元智能理论将会影响我国学校体育观念的更新和改革的价值取向，同时也为我们认识审视目前学校体育教学目标提供了新的视角。

2.2多元智能理论视域下网球课程教学模式构建与实施

表1　多元智能理论智能组成表

2.2.1多元智能理论在网球课程中的教学模式构建网球课程在传统教学中注重知识、技能的学习，基本以“教师主讲，学生主听”，课程评价中主要是教师单一评价，忽略了学生的个体差异。多元智能理论教学和传统教学相比较主要体现在以下3个方面：（1）教学目标一致性：多元智能理论重视人才全面发展。在体育教学中以学生为中心，培养学生“健康第一，终身体育”的意识，和传统的体育教学目标是一致的。（2）教学过程中教学内容和教学方法的多元有效性：网球课程教学通过讲解基础理论让学生了解基本理论知识和规则的实践。在实践过程中通过分组练习进行合作学习、比赛使学生之间充分交流、沟通，培养学生的团队意识，以多样的教学形式对技术动作进行分解、完整动作示范，并通过动作“信息”的传递和沟通反馈提高有效的教学控制。在网球教学中学生的学习效能是最终的目的，学生通过不同技术动作分组学习讨论回答教师的问题并相互讲解动作要领和动作口诀，在学习过程中评价同伴动作质量打分并纠正错误动作，在课程心得体会中学生相互评课，进一步巩固学习内容。（3）教学评价全面性：教师通过平时成绩、理论考试成绩、课外体育锻炼、综合素质考核来综合评价学生的成长，结合学生的基准表现、成果展示、自我评价突显学生的个体进步来鉴别学生智能综合评价。（表2）

2.2.2多元智能理论在网球课程中的实施过程在教学实验中实施对象是大一网球选项课，课程内容包含网球正手技术、反手技术、下手发球、网球规则等网球基础理论和基本技能的学习。例如网球正手技术教学实施过程分为以下几个方面进行。

表2　网球正手教学智能培养一览表

网球课程教师通过有目的的多元教学来培养学生的智能表现。具体为言语智能：教师通过有效精炼的技术讲解使学生初步具备运动表象，学生在完成教学内容中通过归纳总结提高了学生表达能力，通过网球运动中肢体语言和语言交流体会到网球运动的快乐。逻辑智能：学生发挥发散思维对教师提出的问题进行思考归纳，在完成技术动作中培养发现问题、解决问题的能力，锻炼学生的逻辑能力。人际交往智能：网球运动是一项贵族运动，在比赛中相互信任、相互尊重。通过对网球历史的讲解使学生在了解人际关系的处理。节奏智能；学生通过身体练习锻炼自身韵律、节奏以及击球时机节奏。自然智能；通过对自然的观察，对物体进行辨认和分类、洞察自然。空间智能：学生通过对击球的力度，高度以及旋转评判击球质量，教学比赛中以击球落点评判标准进一步增进学生空间感。以对手站位来选择击球落点，在空间上牵制对手达到比赛的目的。身体运动智能：对学生各项身体素质提高是网球运动课程最为重要的教学目标，同时网球运动是一项运动寿命长、喜爱程度高的运动，教师应以网球这一特点培养学生终身体育意识。自我认知：网球教学表现为隔网运动，只有不断认识自我、评判自我来完善自我，教学过程中教师注重学生自我评价反馈，提高学生以智能强项弥补弱势智能。