编号：H1（2016）8-03-01

作者：宁玉琼

目前，虽然语言积累已受到了语文老师的普遍关注，但是因为与课文教学结合不够，没有作为的专门课型提出来研究，造成教学方法滞后，积累效果欠佳。对此，我对语言积累微型课教学进行了探索与实践，总结出了“忆、找、记、用”四环节教学法，如下图：

下面，结合北师大教材《西湖的绿》一文加以具体说明。

一、“忆”——回忆美，激发学生的积累欲望。

“回忆美”是四环节教学法的引入环节，就像炸药包的导火索，其目的是为了让学生对语言积累产生兴趣。我县宁老师在《西湖的绿》阅读教学后，及时安排了25分钟的语言积累微型课。引入：“同学们，上一节课，老师和你们都到过西湖，大家还记得吗？（生：记得）西湖给你留下了怎样的印象？谁来说说？（美，师板书）那么，请同学们打开书，我们再游一游，看看哪些地方最美？”

引入设计，学生迅速地再次回到课文，较好地激发了学生的积累欲望。其实，在阅读教学中，多数课文能给学生留下深刻的印象，我们要注意安排10-30分钟的语言积累微型课，引导学生积累语言。

二、“找”——寻找美，确定语言积累的内容

“寻找美”是四环节教学法的第个二环节，也是基础性环节，是学生语言积累的基础和前提。教师通过引导学生寻找课文中精彩的片段和优美的情景，确定要积累的语言和语言表达的方式。如，教学处理：

1.同学们，作者游西湖写了灵隐、苏堤和花港三处景物，每一处的感受都不同，请默读课文想一想，你喜欢哪一处？……