■何丽华

自觉数学课堂，重在关注“学程规划”

■何丽华

学程规划是自觉数学课堂“以学定教”“学生发展为本”教育思想和新课程核心理念“关注学生差异”的具体体现，是相对于传统的教学设计而提出的一种新的概念。它要求教师了解学生学习的历程，并充分发挥学生的主体性，让学生积极参与课堂开发，选择和调整课堂活动，在师生的交互中动态生成。

自觉数学课堂学程规划

一、准备性学习——为“学程”提供学力支撑

准备性学习是让学生从精神上、心理上、智力上做好学习新知识的准备，包括学生学习动机的强度、基础知识和能力的准备、信息总量的积聚和积极行动的热情等。平时我们经常会感叹：为什么同样的教师，同样的时间，而且都是新内容，学生的学习效能差别会如此之大？原因在于学生在“学程”开始之前的原有知识结构、经验、思维习惯和认识准备等是有差别的。用有差别的内在图式去顺应或同化一个新内容，结果当然是不同的。而准备性学习的目的就是将学生尚处于参差不齐的经验水平调整到大致相当，为下一步的“学程”提供学力支撑。我们提供给学生的准备性学习有多种方式和多种途径，如合理的旧知回顾、教学引入、准备性学案等等。下面就以教学引入为例来说明：

案例1苏科版八年级上册“5.3一次函数的图像（1）”教学引入

师：（课前已在黑板上写好了课题）同学们，我们今天学习的课题是什么？

生：一次函数的图像！

师：你将这个课题读懂了吗？……