梁烽

在班主任工作的三大块（班风建设、班级日常管理、“问题生”诊疗）里，“问题生”可能是大家谈论得最多的一块了。优秀班主任介绍经验的时候，总是要举转化“问题生”的例子，以证明其工作的成功。平时班主任用在“问题生”教育上的精力，是非常可观的。有的班主任甚至用80%的精力来对付“问题生”，“问题生”把他备课的时间都挤掉了。有些班主任干脆就把“问题生”称之为“头痛生”。分班的时候，要是自己班里有两个严重的“问题生”，那就“没好日子过了”。

王晓春对“问题生”的界定是：“品德、学习态度、习惯、心理等方面存在较为严重的问题，而且用常规的教育手段不能解决其问题的学生，才是‘问题生。”这个定义指出了“问题生”的主要特点：他们的问题不是常规教育手段能解决的。也就是说，通过一般的表扬、关爱、批评、写检查、请家长能解决问题的学生，其实不算“问题生”。“问题生”不等于“有问题的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决。

案例一：

在有些学校当中，我们会看到有些班主任怕“问题生”在课堂上影响他人，于是采取了一些措施。就拿安排座位这件事来说，有的班主任采用了下面的某一做法：（1）设“隔离带”，其典型的做法就是前后左右都是优秀生，中间安排一名“问题生”，让他处于包围圈之中。（2）有的老师喜欢为纪律差的学生设“专座”。有的老师把“专座”设在眼皮底下，这样便于控制；有的老师把“专座”设在犄角旮旯，以减少影响。……