甘惠珍

现阶段，语文阅读教学的主要目的在于通过课文的阅读，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法，运用小组合作的学习方式，通过学生对学习过程的主动参与，培养学生自主学习的意识，鼓励学生主动思考和积极探究，从而在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧，进一步提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性。本文将对小学语文阅读中合作学习的应用做简要的分析和研究。

一、小组合作学习策略的有效组织

小学是学生学习知识的奠基时期，必须加强学生的自主学习意识，小组合作学习的有效组织是提高学生学习成绩的关键之一。

1.合理分组和选拔组长

分组和选拔组长是小组合作学习的第一步，是小组合作学习开展的基础。在开展小组合作学习的过程中，需要将学生按照每组4～8人的原则，将学生进行合理的分组。一般小组合作分组的方法有两种：（1）自由组合。学生自由组合遵循学生自愿的选择，充分将学生按照兴趣爱好进行分组，能够有效提高学生的学习积极性，但同时，也会出现学习困难、纪律不好的学生组合困难的现象。（2）由老师进行分组。老师分组会充分发挥学生成绩互补的作用，让成绩好的学生帮助成绩差的学生，起到共同进步的作用，但在实施过程中，老师往往会指定成绩比较好的学生或者学生干部来负责，这样制约了学生的自主性与主动性。

鉴于上述两种分组的优点与缺点，老师在实际分组过程中，必须做到，先与学生分析清楚组长的意义与责任，然后让学生自荐组长，再由自荐当组长的学生选择组员。同时，学生也可以选择自己喜欢的组长，在选择组长的时候，我先提醒学生，在选择的时候主要关注的是能力、责任心，而不是关系。

2.明确分工与组织纪律

分组的目的在于组内进行分工合作，将任务分配给每个人，共同完成学习任务。在小组内需要设置一名组长、一名记录员和一名汇报员。各自的职务必须明确：组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，以保证合作学习的有序开展；记录员负责将小组讨论的内容记录下来，以此作为小组交流和报告的依据；汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。小组分工不是长期的，而是不断变化的，在轮流担任不同职务的过程中，学生也能获得不同的角色体验，提高学生的组织能力。同时，小组的纪律性是小组任务实现与否的关键所在，小组成员必须勇于承担责任，遵守组织纪律，按照规定完成自己的任务，在别人完成小组任务时，也应遵守相应的记录准则。

3.把握合作交流的时机与技巧

合作交流是需要技巧和时机的，并不是所有的语文阅读都需要通过小组合作的形式进行，在应用小组合作的方式时，必须进行合作内容的慎重考虑，确定合作交流的内容主要有以下几个方面：（1）选区的教学内容必须具备一定的挑战性和开发探索性，如此才能激发学生的学习兴趣和好奇心。（2）教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处，同时，也要注意对沟通方法的探究，在进行交流合作之前，必须进行有效的倾听，学会欣赏别人的观点和看法，对其进行适当的评价，如此才能真正达到小组合作的意义，形成轻松、积极向上的学习氛围。

二、如何在小学语文阅读教学中实施小组合作学习

小组合作学习方式能有效地提高学生的学习成绩，帮助小学生增强合作意识，促进综合素质的提升。那么，教师如何将小组合作方式应用到小学语文阅读教学中去呢？

1.设计目标，明确任务

分组学习的前提是明确小组的任务和目标，确定主题。老师在教学过程中，必须清晰明确地提出小组的任务和目标，帮助学生确认小组任务，从而为小组分工提供依据。

2.独立思考，敢于质疑

小学生在学习中必须培养独自思考、勇于质疑的品质，老师要鼓励学生进行质疑，不仅是对老师的质疑、文章的质疑，还有对小组成员发表的意见的质疑，从而帮助学生发表更多不同的意见，让学生敢问、善问，从而增强学生对文中知识的理解能力。

3.组间讨论，形成认识

学习首先是独立思考的过程，其次，才需要在小组间进行讨论，小组合作模式为学生讨论提供了平台，每个学生能够自由发挥自己的意见，并能够提出问题，由小组共同解决。

例如，在进行《秋天的雨》自由朗读、理解课文内容这一环节时，老师可以设计以下的教学环节：老师将任务分给小组，让学生进行小组活动，小组中一组员选择自己感兴趣的一段朗读，进行分工，将文章朗读给小组内其他成员听，听完后各组员用自己的话概述，其他成员补充，在概述的同时，学生也可以根据自己的理解进行评论，发表看法。在小组活动中，通过人人参与，极大地活跃了小组的学习氛围。

在小学语文阅读课上进行小组合作探究是一种切实可行的教学方法，不仅能充分激发学生阅读的兴趣和动机，满足学生学习语文的成就感，还能进一步培养学生发现问题、解决问题的能力。教师在教学过程中，必须不断探索，强化合作学习在小学语文阅读中的应用，充分发挥其优越性。

参考文献：

张梅.诵读、想象、体悟：小学语文阅读教学[J].读与写：教育教学刊，2015（12）.

编辑 张珍珍