柴彦杰

新课程标准提出“动手实践、主动探索、合作交流、积极思考”都是学习数学的重要方式。“先学后导、以学定教”成为新课程视域下的主要教学模式。这种教学模式在有效提升学生自主学习能力的同时，又不忽略老师的主导地位，真正实现教师的导和学生的学之间的和谐统一。

“先学后导、以学定教”在强调学生主体地位的同时，也突出了教师的导学作用。教师导学是建立在学生自主学习的基础上，准确、适时的导学带动学生主体地位的充分体现。而如何引领学生积极主动的合作交流、探究新知、解决疑惑、拓展提升是教师导学的关键。

一、准确制定学习目标，明确学习的方向

美国教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。同样学生没有明确的学习目标，他们的学习将缺失方向。

课程标准是我们确定教学目标的出发点和落脚点，而教学目标是我们设计学习目标的根本依据，学生的学习现状是我们设计学习目标的现实依据。

通常学习目标的制定分成以下三个层次：

第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生完全理解、掌握所学的知识点；第二层次叫做“为什么”，也就是过程性目标。通过学生的“经历”“体验”“探索”，探究性地学习知识；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用所学的知识去解决生活中的实际问题。

学习目标中不呈现情感目标，它的实现主要靠教师的情感渗透，体现在教师的一言一行、一举一动上，贯穿于整个课堂教学中。……