薛志梅

数学是生活的一份子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海。因此数学学习不单是枯燥的，“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。特别在低年级段的教学中，学生学习数学很大程度上依赖于学生在生活中产生的经验。每当课堂中需要学生联系生活的时候，学生在课堂上的表现最能真实反映他对所学内容的已有经验和理解。

一、贴近生活的课堂对话

语言是情感交流、启发思维的工具，它可以用来储存和传递信息，在信息时代，数学的语言功能更为突出。课堂上，教师往往通过师生对话、师问生答等形式来教学新课，认为这样就是有意义的数学学习过程。课堂上常见的师生对话，如：“对不对？”“你同意吗？”这样问句的出发点的确是关心每一个学生，关注学生对学习掌握的情况。尽管很生活化，但问的多了，大部分学生不懂装懂，不会装会，并未真正起到关心学生的目的。教师的语言一定有带有目的性的引导，如在一节“统计”课堂上：

师：要知道有多少个运动员怎么办？又不能排队。

生：记呗。

师：怎么记呀？

生：就是小组里一个报运动员，其他人记下来。

师：行，就照你们的想法活动，不过老师也想参你们的活动，你们给老师安排什么任务？

生：你来报，我们来记。

师生对话中，教师的每一句话都很生活化，既不枯燥也不是很数学语言。每一句话都是根据学生的回答做出的相应问题，看似无意的每一句话其实都是把学生带到老师希望的地方，学生也没有抵触，因为这是他们自己提出的办法，不知不觉几句不长的对话，学生已经进入课堂学习，产生了统计的需求。……