梁云

摘 要：在小学数学课堂教学中，很多老师认为老师讲得清楚，学生才学得明白。其实，老师讲得过细就剥夺了学生思考的机会，阻碍了学生思维能力的发展。

关键词：课堂教学；愉快教育；积极性

一、数学课堂教学中的误区和正解

1.误区——数学课要“讲清楚”

大家都觉得只有老师讲得清楚，学生才能学得明白，于是，在课堂上巧妙设计铺垫，详细分析例题，指导学生按时完成书上配套练习便成了数学课堂教学的主要流程。至于数学课上怎样的学习方式是学生喜闻乐见的，怎样的训练内容是高效的，开始我并没有做过多的思考。在课堂上，我很少问学生：“你是怎么想的？”而更多的是问学生：“你们听懂了没有？”有时看着学生似懂非懂的表情，我也曾经思考，究竟是哪里出了问题？但由于当时对学生数学学习的本质理解不够，加之大环境的影响，也很难说出所以然。

现在看来，教学中不仅要考虑教师“教”的成分，学生“学”的成分也同样重要。学习主体积极的思维才是我们所要追求的理想的教学状态。

2.正解——数学课不能讲得“太清楚”

《现代小学数学》教材主编张天孝教授的一席话语出惊人：“我建议数学老师不要讲得太清楚！”看似一句有悖常理的话，却道出了教学的真谛。的确，老师如果讲得太清楚，势必减轻学生掌握新知识的困难，从而“解除”了学生思考的任务，当学生的大脑无法经常性地获得一定强度的刺激时，他们思维水平提升的速度就会变慢，这样的教学是低效的。……