朱孝芝

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。学生提问能使学生学会对所学知识进行分析、综合、加工、组合，达到创造性地解决问题的目的，而且让学生懂得学习的乐趣在于思考和探究，在于发现尚未解决的问题。师之问和生之问是目前课堂教学中常用的方法，提高课堂之“问”是改进教学和学习方式的有效途径。

一、课堂之“问”存在的问题

1.师之问“多”，生之问“少”

目前课堂中，教师一讲到底的教学模式已不多见，取而代之的是一问到底的现象。据统计，有的教师一堂课平均提问30个问题左右，有的一堂课达到70多个问题，学生的提问却少之又少。学了这篇课文你还有什么问题吗？往往只有三、五个学生提出问题。

2.师之问“碎”，生之问“杂”

有些教师缺少对学生已有知识的了解，担心学生知识掌握不牢；也有些教师担心问题深了，学生一时回答不上来，冷场。教师的问题一个接一个，每一个细节都问到，学生几乎不假思索地一个连一个地回答。问题琐碎，缺少挑战性。

案例1：《登鹳雀楼》教学片断：

师：谁登上了鹳雀楼？

生：王之涣。

师：“登”是什么意思？

生：登上。

师：白日依山尽，“白日”是什么意思？“依”是什么意思？“尽”是什么意思？“白日依山尽”是什么意思？……

（教师多媒体上正出示着这首诗和重点词语的解释）

有些学生看着黑板不假思索地就说出来。而学生的问题，有时缺少思考和联系，信口开河，亦有许多不相关的问题或肤浅的

问题。