韩国权

在对话教学中，教师通过与学生的平等交流、顺学而导，引领学生深刻品悟文本的关键词句，感受人物的内心情感，从而实现语用。

一、 品读词语，涵泳语言，走进文本

【片段一】

师：又是一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？读一读。

生：（齐读）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：为什么阿炳没有看到二泉的美景，没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。

生：我找到了“双目失明”。（生闭眼，感受黑暗的可怕）

师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的……（齐读）

师：你还找到什么关键词句？

生：我找到“卖艺度日”。（情境创设，想象阿炳卖艺的景象）

师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——

生：（齐）渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

如何让学生感受阿炳内心的苦涩与酸楚？教师与学生的对话教学是步步深入，层层推进的：1. 找出阿炳听到了什么，初步了解。2. 引导学生走进文本，从关键词中去了解阿炳的生活现状。他双目失明、卖艺度日的生活，让他心中充满了悲痛。3. 想象画面，亲身感受。学生闭上眼，直接感受双目失明的痛苦，想象阿炳那令人心痛的卖艺场面，在此过程中，学生渐渐地走进了阿炳的内心，感受人物的情感，围绕这句话，在一咏三叹中升华了课文的情感。