管晓成

笔者在多年的教学中发现：在课堂教学中，单一的重视结论的评价用语，往往不能适应课堂的动态生成和学生学习品质的提升。因此，一线教师需要让自己课堂教学评价的过程性用语，有一定的教学理念支撑，有整体架构的目的性渗透。笔者攫取三个教学场景，细细品味其中的看似没有“评价”的评价，愚将其取名“无痕评价”。看似虽无痕，但实有其用意，将教师的个性化教学理念彰显无余。

一、 创辟汉字教学的审美醇境

笔者以为，语文教学中的汉字教学，无论采用何种方式，教师的教学评价都要在潜移默化中，让儿童获得汉字审美的熏陶。请看一位教师在《小动物过冬》一文中的两处汉字教学片段——

【片段一】“秋风刮起来了，天气渐渐凉了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事。”

师：商量一定要说话，“商”字里有几张口？

生：一张口。

师：再看一看，留心汉字的字形。

生：（惊讶，欣喜）八张口。

师：你们从哪里发现的呢？

生：（七嘴八舌）“商”字的里面部分，上面一个“八”，下面一个“口”。

师：遇到事情商量商量，多友好呀。那么，怎样把“商”字写好看呢，你有什么建议？

生：如一点一横长，“八”字在中央……

细看上述教学，你会发现教师在教学“商”字的时候，将字形之美和字义之美融为一体。教师的评价中有肯定（你们从哪里发现的呢），有鼓励（怎样把“商”字写好看呢，你有什么建议）。学生在这样的过程中，不仅牢牢记住了“商”字的内部结构（相信会与以后学的“摘”字的部件“古”，清楚地区分开来），而且通过“商”的字形理解了“商量”一词的含义。