●　　骆增翼

专科到博士的距离*
——一位初中教师专业发展的个案研究

●骆增翼

寻找教师专业发展成功的典型案例，提炼专业发展的一般规律，为教师专业发展提供参考，是教师专业发展有效途径之一。以教学、科研、管理、学历等方面较为突出的青年教师L为个案，运用访谈法、观察法等对L老师以及相关人员进行访谈、观察，呈现出在教师专业发展越来越受到重视的大环境下，专科毕业的L老师如何从困惑无助，到突破重围，再到攻读博士的专业发展历程。

专科；初中教师；博士；专业发展；个案

教师专业发展是指教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新演进和丰富的过程。[1]具体指教师作为专业人员，在学科知识、教学技能、职业态度等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。[2]这一过程是内力为主，外力为辅的长期共同作用过程，正如霍伊尔 （Hoyle，E.）所说，“把教学作为一种专业，把教师作为专业人员，不仅仅是语义学意义的，而是对教育质量提出了许多实质性的问题。”[3]优秀教师示范与引领是解决这些问题的一条可行性现实路径。寻找优秀教师专业发展成功的典型案例，提炼专业发展的一般规律，为主管部门、学校制定教师专业发展政策提供参考，为一线教师的专业发展提供示范与借鉴都具有重要的现实意义。

个案研究是对某现象的例子进行深度检验，主要目的可能是描述性的，而对特定个案的深入研究也可以提供解释性的洞见。[4]无论有多少个个案，都难以证实某个普遍命题，而一个典型个案却足以否定一个普遍命题。[5]因而“一个特殊的案例，只要建构得完善，就不再是特殊的了。”[6]基于对个案的认识与理解，运用质性研究中的访谈法、观察法，以专业发展较为典型的L老师为个案，对L老师以及相关人员进行了访谈，通过对访谈材料的整理和分析，勾勒出L老师专业发展路线图，逐渐呈现出在教师专业发展越来越受到重视的大背景下，80后的青年教师专业发展是如何从困惑无助，到突破重围，再到自主发展的发展历程。研究个案折射出，教师专业发展的过程是现实性和可能性，必然性和偶然性，内因和外因，一元和多元等多种因素交织在一起的过程。

一、选择L老师的缘由

教师专业发展的重要性已成为全社会的共识。在这种有利的发展背景下，优秀教师不断涌现，L老师就是在这样的背景下成长起来的一位优秀的年轻教师。年仅32岁的L老师，经过12年的发展，由最初的专科到双本科到硕士再到2013年成为L市唯一一个在职攻读博士学位的中学（初中和高中）教师，在教学、教研、管理等各个方面齐头并进。2014年在全市基础教育工作会议上，L市教育主管部门专门对他做了介绍并号召L市青年教师向其学习，就如参加会议的几位校长所言：

“L老师是L市教师专业发展的典范，青年教师专业发展应以其为榜样……；十三年取得这样的专业发展成绩，目前我市还没有第2人……；在教学、管理、科研齐头并进成绩突出的年轻教师很少见……；他的好学、执着、坚持令人敬佩……”

L老师专业发展路线简图

二、影响L老师专业发展的因素

（一）发展的动力源于多种需求

发展源于真实的需求，源于现状与预期之间的差距，源于对现状的不满足。教师对于刚毕业的师范生来说，并不是每个人的自愿选择，也不是每个人都能胜任的职业。就如L老师所言：

“当时因为高考几分之差与自己第一志愿（天津商学院经济管理专业）失之交臂而选择师范，读师范并不是我理想的选择，甚至可以说是一种无奈的选择。

“师范专科毕业时，我告诉自己，说热爱教育，可能是头脑发热，因为我没有热爱教育的资本，缺乏爱教育的素养，为了生存不得已而为之。”

工作对于人而言具有不同的意义，产生三种境界：为了生存而工作；为了发展而工作；为了生活而工作。就如L老师所言：

“生存是发展的前提和基础，也是发展的一部分，对于我而言，先就业后择业是个不错的选择，因为勉强能养家糊口。尽管当时的工资每月不到600元，却要担任1个班的班主任和7个班的历史教学，周六、周日上午还得上课。尽管白天时间为工作所占满，晚上住校时间是自己可以自由支配的时间，也是最渴望的时间，可以阅读自己感兴趣的书。”

教师专业发展受教师个体需求的引导，其中教师的交换需求对教师专业发展影响最为根本、普遍。教师的交换需求至少包括对发展自主权的需求、对归属感的需求和对交换回报的需求。[7]新教师最大的需求就是得到学校、校长、同事、家长、学生的认可，最需要发展的就是如何上好课、管理好班级，更多体现为归属感的需求。然而，实践中形式化、简单化的教师管理方式使得新教师对学校环境和自身教学活动缺乏控制感和权威感，许多新教师因为发觉自己在学校中缺乏自主权而对教学缺乏积极性。甚至，缺乏自主权是教师离职的一个重要原因。[8]为了生存需要，有时教师尽管不喜欢这一职业，但还是那么卖力。当他们的努力小有成就时却没有得到及时的认可，尤其是年级主任的认可，那将是一件令人沮丧的事。可能使他们对本来就不太热衷的职业心理更加排斥，尤其当繁重的课务和机械的班级管理交织在一起时，他们可能情绪低落到谷底，在心里发誓，如果有更好机会的话，一定选择离开。除了适应工作的需要，年轻教师恋爱的需要、人际交往的需要、买房的需要以及养家糊口的需要促使青年教师不断寻求发展的突破口，如积极参加各类教学竞赛、考研、考公务员、调离学校等方式。其中考研、考公务员是年轻教师选择最多的方式，当然这两种方式在当时有些学校是比较反感的。L老师也成为考研大军中的一员，而且是秘密的进行，当时的学校领导整体上是反感考研，可能是怕影响教学工作或者其它原因。如L老师所言：

“考研是一种挑战，因为一切都是未知数，即使你认真复习，最后因为学校的阻止而让你白忙，除非你辞去工作，对我而言当时还没有辞去工作的魄力。如果第一次没成功还想继续考的话，学校安排的任务你必须完全接受，如：安排班主任工作不能推辞、教学要满负荷甚至要超负荷。简而言之，学校就是不想让考研的人有任何学习的时间，很多考研的人就这样不情愿的放弃了考研的梦想。”

教师的专业发展动机和需要是影响教师专业发展进程及水平的内在核心因素，起着唤醒教师专业发展意识，激励和维持教师为达到专业化教师这一目标而不懈努力的作用。[9]

（二）发展的手段是不断学习

对于教师而言，专业发展离不开积极主动的学习。向实践学习，向理论学习，向学生学习，向同事学习，向一切优秀的人、事学习。

L老师将学习作为一种生活方式。当然，起初也具有功利性，有时功利性还很强，但是持续认真的学习对知识结构的完善起到一定作用，拓宽了审视问题的视角。就如L老师谈到自己的学习历程时所言：

“教好历史这门学科，不仅要学习历史学科相关的专业知识、课程论、教学论，还需涉猎管理学、心理学、法学、社会学、政治学等学科知识。否则历史课就可能沦为照本宣科、死记硬背的代名词，成为谁都可以上的一门课，学科的育人功能弱化，学科价值逐渐萎缩。”

“在认真学习学科教学和班级管理相关知识的同时，利用一切的闲暇时间进行学习，先后参加了两个专业自考，获得经济学、法学学士学位；参加两次硕士考试，获得教育硕士（历史）学位；两次公务员考试；两次司法考试，取得司法考试资格证书等。国家、省市级培训积极争取参加，甚至在假期一些培训自掏腰包参加。不断的学习既提升了学历层次，又增强了综合能力，还满足了多种需求。对教育、教学还有帮助。”

在学习上，相当一部分教师有一种错误的观点，认为教某个学科的，读某个学科有关书籍就行了，干嘛还要看其它书。有的教师甚至压根就没有读书和学习的习惯。就如一位分管教学的副校长所言“教书的人不喜欢读书，写字的人却没有笔。”由于知识得不到及时更新、知识面狭窄，部分教师自以为是，与同事、学生、家长矛盾冲突不断。没有学习和读书的意识和习惯，何谈教师的专业发展。就如L老师所言：

“每一次学习，就像人生旅程中的一个加油站，能开阔眼界，减少偏见，增加知识，提升能力，震撼心灵，使我们越来越了解人性，越来越了解我们自己。而这些恰恰是从事教育所必须具备的素养和条件。教师的专业发展绝对不是仅仅会上课，会管学生，会写文章，会做课题，这样的发展仅是专业发展的初级阶段。”

老师在学习过程中经历的“关键事件”往往成为引发生命抉择的重要诱因，成为持续学习的动力。[10]“关键事件”就是指“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件做出某种关键性的决策，它促使教师对可能导致教师特定发展方向的某种特定行为做出选择。”[11]关键事件有的与教育有关，有的与教育无关。但是都强化了当事者的原有认知或引起当事者原有认知冲突，能够增强教师的自我角色认知与职业认同，引发教师教育观念、专业态度和专业行为的改变。[12]在L老师学习过程中几个关键事件对其专业发展产生了较大影响。

两次自考教会了L老师如何静下心来学习，如何快速阅读一本书，如何一步一个脚印，要讲究效益、要讲究程序。L老师追求简约的历史教学就受此启发。

两次公务员考试，使L老师明白人的发展需要多种能力，综合分析能力、语言表达能力、突发事件处理能力以及与人交往能力。学生管理要关注学生多种能力，而不仅仅是考试成绩。

司法考试是L老师对自己学习能力的挑战，也是其个人兴趣所在。在两年多（利用寒暑假以及其它节假日）的司法考试备考中，L老师认识了许多公检法系统的人，深刻地感受到什么叫干一行爱一行，干一行怨一行。在后来代表学校参与的学生意外伤害案件中，也越来越认识到教育的意义，教师的责任。在职业比较中，L老师越来越喜欢教师这一职业，越来越胜任教师这一角色；明白了教师法律意识和法律常识理应成为教师专业发展的一部分；知道了一些伤害事件的发生与教师法律知识的欠缺有着一定的关系。

三年的硕士学习，将徘徊在教育门口的L老师拉进了教育的圣殿，开始认真思考什么是教师、什么是教育、什么是历史教育、什么是历史教学等问题。对这些问题思考的越深入，越能感受到教育的神圣，越能感到教师职业的责任与伟大。直到此时L老师才认真思考作为教师如何更有效的进行专业发展。

L老师在学习中对教育、教师职业逐渐有了新的认识，慢慢由不喜欢到喜欢再到立志终身从教。这一切都源于不断的学习。

（三）发展离不开关键人物

发展的过程是内因和外因统一作用的过程。内因固然重要，外因也不可或缺，“关键人物”即为外因之一。“关键人物”指影响教师专业成长与发展的外部因素，是指对教师成长与发展产生过重大影响的、有代表性的人物。这些人物可能是原来师范学校里的老师，也可能是指导教师、所在学校的同事、校长等。[13]著名人才学家叶忠海教授所做的一项“影响教师专业发展因素”的调查发现：在所列选项的统计中，排在第一位的是“领导支持”，第二位的是“同行帮助”，第三位的是“学生配合”，第四位的是“物质条件和资料”占有。前三项是教师专业发展中的 “贵人”。可见，人际因素对专业成长的影响作用何其大。

L老师专业发展中也遇到过一些“关键人物”，这些“关键人物”有的是专家、有的是领导、有的是同事、有的是家人，甚至是一些陌生人。L老师在谈及自己的成长与发展时说：

“回首自己成长和专业发展历程，自 2001年以来，关心、帮助、搀扶、提携我一路前行的贵人历历在目，终身难忘，他们是我专业发展的心灵导师和实践榜样。”

这些关键人物可作进一步细分。

1.“学校中关键人物”：如校长的鼎力扶植，同事们的大力支持，教研组、备课组成员的帮助等

L老师毕业后一直在一个学校工作，经历过4任校长：

“他教会我如何在逆境中成长。拜他所赐，半年的校内清洁工生活让我知道了很多道理，也更加珍惜这份来之不易的教师工作。教会我思考，人在无所事事时能干点什么？5年后、10年后自己会是什么样？”

L老师那时因为工作调动未成功，学校一个学期没有给安排课务，承担了七年级清洁卫生工作，闲暇时间很多。偶然的机会激发了他大学时期就浓厚的法律兴趣，这也是他参加司考的原由，当年他24岁。L老师如是说：

“对那时的我来说，是一个心情比较郁闷的一年，现在回头看看却是我成长中最有意义的一年。”

苏校长（第2任校长2007-2009），L老师如是说：

“他告诉我：年轻人要好好努力，好好奋斗，选定目标全力以赴，30岁什么都可以干，40岁不后悔，有机会走出去就要勇敢的走出去，学校尽可能的给你提供一切便利与条件。”

徐校长 （第3任校长2009-2014），没有他的支持，就没有L老师今天的专业发展，更不可能去攻读博士学位，目前专业发展取得的成绩基本上都是在他任期内。他非常重视教师发展，尤其是青年教师专业发展，努力为青年教师的专业发展创造一系列条件，在管理、教学、读书、培训、科研等方面提供了实实在在的帮助和支持。就如L老师所言：

“一些细节仍历历在目：他放弃中午、周末休息时间来指导青年教师论文修改；他经常走进课堂为青年教师教学把脉，有时亲自上阵上示范课；教师发展的每一份文件都亲自制定，每一次会议他都亲自到场指导，每一次比赛前他都给予每位老师建议和指导……。深厚的教学素养和管理智慧使其成为教师专业发展的领路人、服务者和保障者，学校教师专业发展的成绩远远超过了其它阶段的总和，学校成为首批基础教育课程改革领航学校和教师自主发展示范校。”

尤其在L老师读博士期间，徐校长和他的夫人刘老师多次询问L老师，生活上有没有困难，有困难的话将会力所能及地为他提供必要的帮助。

王校长（第4任校长2014-至今），一位充满理想的学术型校长，在学术上有很高的造诣，在课题研究、校本课程开发方面给予L老师大力指导和支持。

据《财经》报道，阿里内部对于杨伟东的调查已经持续一段时间，杨伟东此次涉嫌贪腐的项目主要集中在优酷于2018年推出的“这就是”系列综艺，主要是关于综艺项目的收支问题。该系列综艺以《这！就是街舞》打头阵，后陆续推出了《这！就是灌篮》等。

校长是学校的当家人、决策者和服务者，在学校发展和教师成长中起着导向和引领的作用。

在专业发展过程中，教师间的协作不仅可以促进互相学习、相互影响，加速专业成长，更重要的是能利用教师群体的资源差异，优势互补，优化教育资源和环境，协调教育行为，更好地促进学生的成长。[14]教研组是合作与学习的理想场所，是个人发展的力量源泉，是教师成长的发源地。积极学习教研组中每一个人的长处，进行融会贯通式的学习，是年轻教师专业提升的最便捷路径。L老师深有感触地说：

“宋老师严谨的流程，顾老师煽情的语言，朱老师通透的史实，田老师丰富的史料，李老师整齐的板书，史老师简约大气的教态，寇老师风趣幽默的互动……，每个人身上总是有值得我认真学习的地方。还记得每次磨课，大家在一次次争得面红耳赤之后，教学智慧不断涌现，众人的力量成就了一节节优秀课、展示课，也成就了我的专业发展。”

2.“校外的关键人物”：教研员、学者、大学导师等专家

在教师的专业发展中专家引领不可或缺，他们会给你最专业的教学、科研指导，教会你如何运用新理论、新观念、新技术、新方法进行教科研实践，使你在专业发展的道路上少走弯路，多一份成功的机会。L老师心怀感激的说：

“谈到专业发展，不得不谈到我们市的历史教研员刘老师，一位年轻的特级、教授级中学高级教师。应该说，我的发展倾注了他的心血，从中考命题到课堂教学，从展示课到基本功大赛，从论文写作到课题选题，从校本教材开发到课程基地建设，从专业学习到生活关心……。正是在他的引领、鼓励和帮助下，我的专业发展道路才会越走越宽，越走越顺。”

3.“家庭中的关键人物”：如父母、配偶、孩子的大力支持等

家是我们心灵栖居的住所，是我们专业成长和发展的坚强后盾和保障。得不到家人支持、帮助和分享的发展即使成功了又有什么意义？实践证明，事业上取得成就的人都离不开家人的支持，至少是精神上的支持。L老师的成长离不开家人的全力支持。L老师说：

“在发展过程中，家人给予我的远远超过我对家庭的贡献。还记得儿子出生不久，我攻读硕士学位，一走就是20多天，同是教师的妻子无怨无悔的承担起育儿和照顾家庭的重任。为了更好照顾家庭，她放弃许多学习机会，成为同龄人中职称评定最迟的一位。当我遇到困难时，她会默默的给我安慰，与我分担……。

我的母亲是一位没有文化的农村妇女，但她坚强、直率，不向困难低头，她一个人以孱弱的肩膀供我完成了学业，在我的性格中流淌着她的直率、善良、认真和不服输的精神。

在读博期间，还记得儿子视频聊天中的话“老爸，好好学习，天天向上，一起加油。”

可以看出，家人无私的支持、默默无闻的奉献是任何因素都取代不了的专业发展保障，没有家庭的全力支持，专业发展步履维艰。

（四）发展的指向是更好地教书育人

柯林伍德说过：我们可能走得太远了，以至忘了当初出发的目的。在教师专业发展中，我们要时刻牢记发展的出发点和落脚点，才不至于在发展中迷失方向，这个出发点和落脚点只能是为了学生更好的发展。发展的目的在于促进个体（师生）获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。[15]就如L老师所言：

“在岁月的磨砺中，专科、本科、硕士、博士的求学中，我逐渐感受到教育是那么有趣、有味、有情、有义、有爱，说热爱教育，可能是真理，因为我已慢慢沉浸在教育场域中，体悟到教育是善的事业。

此时，我蓦然回首才发现，之前的努力并没有白费，虽然有些阅读、学习与教育、教学没有直接的关系，但它可能帮助我更深的理解自我，理解教育，理解教师，理解教学，理解我工作的对象——学生。而这些理解是教师专业发展过程中绕不开的话题。否则教师的发展只能是肤浅的、狭隘的、闭门造车的、自私自利的、形式主义和功利主义的，甚至是官僚主义的面子过程、形象工程，造福了一小片，牺牲了一大片。”

明确了出发点和落脚点，我们就明确了方向和目标。实现目标的路径和方式可以有多种，甚至可以走“弯”路。对学生的“爱”始终不变，对自己职业的“爱”愈久弥深，这才是教师专业发展的根和魂。在此基础上，树立高远的追求，发自内心想做一名优秀的教师，并坚持不懈地学习与研究。

目前的教师专业发展中有一种倾向，即过于强调教师专业知识、专业技能在其专业成长中的作用，而对教师的专业精神、专业情感、服务理念等专业伦理方面的关注和重视不够，“呈现出一种‘技术化’驱动‘专业化’”的现象。[16]这种异化现象出现在日常的课堂中、平时的教研中、各类比赛中、考试成绩评比中。如L老师所言：

“在专业发展中，出现部分教师为了提高学历增加评职称的权重而参加硕士考试，选择的标准不是与专业有关，而是选择录取分数最低的报考。选择的科目可能对专业发展没有帮助，甚至在硕士学习期间还会影响正常的教育教学。

优秀展示课是专业发展的直接外在表现之一，然而有些“优秀”教师的展示课，授课老师成了演员，听课教师成了观众，学生则成了他们上课的道具，展示了自己的才能却压抑了学生的才能，就如一位参加上课的学生所言 “我最不喜欢上公开课，感觉老师特假”，这样的专业发展值得反思。

一些教师专业发展较快，有的甚至已成名成家，平时日常教学不花精力，课外从事有偿家教精神抖擞。在专业发展上甚至异常积极，因为名誉、荣誉越多，有偿家教的生源越多、价格越高。现实中有的教师专业发展就是为了招到更多的学生，赚更多的钱。”

教师专业发展一定要正本清源，只有正本清源的发展才能促进教师教育境界和教育品味的提升，才能促进学生的发展，促进团队教研组的发展，促进学校教育教学质量的内涵发展。

三、L老师专业发展带来的启示

L老师专业发展过程告诉我们，教师专业发展是个体与环境积极互动的结果，环境中的人和事会对教师专业成长产生重要的影响。教师个体要在专业发展中有所建树，需要一系列的条件，而这些条件对教师群体也具有一定的现实意义，因为群体是由一个个具有社会性的个体组成的。从L老师专业成长和发展的个案中可以看出，促进教师专业发展需具备一些条件。

（一）具有坚定的教育理想

对于教师而言，教育的理想就是终身从教，以教为荣，促进学生全面、充分的发展。教育家马卡连柯在《教育诗》中强调：“一个人向前瞻望的时候，如果看不到一点快乐的远景，他在世界上就活不下去，人类生活中真正的刺激是未来的快乐。”这种远景就是理想或愿景，教育需要理想，正如托尔斯泰所说：“理想是指路明灯，没有理想就没有坚定的方向，而没有方向就没有美好的生活。”教育应当有理想，因为教育是育人的事业，是神圣而崇高的，教育理想也是神圣而崇高的。教育理想是一切教育行为的指挥棒、方向标，其核心成份是对学生的爱，对教育的执着，其规约着教育行为的内涵和外延。拥有教育理想的教师才可能成为“转化型知识分子”，即不仅拥有学识、具有批判意识，而且还承担着知识创新、社会改造以及促进教育与社会发展的重任。[17]当前，增强教师的事业心，强化教师队伍的职业责任感，提高他们的工作积极性，成为职业理想的重中之重。也许作为新教师，教育理想还未形成或比较模糊，在专业发展中这一点也往往容易被忽视，但这一问题对教师专业成长和发展却是尤为重要的。对教育理想的思考关系到教师对教育的理解，对职业的认同，对自身角色的定位。

教育理想不是凭空产生的，它产生于教育实践所依赖的现实环境和教师的自我感知。转型时期的社会背景、教育改革的现状、学校组织现实状况、教研组的学习氛围和人际关系、学生的质量、教师的教育观、工作期待、自我效能感等因素对教育理想的塑造和形成具有重要的作用。这其中，有些因素是可以控制的，有些因素是难以控制的。从学校组织层面来看，结合可控因素，通过学校组织变革，完善激励、评价机制，建立学习型教研组来提高教师的教学效能感、进而提升教师职业成就感和幸福感是一条塑造教育理想的可行之路。

（二）多层次的专家引领

专业发展的本质是知识量的积累和质的突变过程。知识对于个体而言由于经验和精力的局限，总是处于短缺状态，需要通过多种途径和方式去不断补充。而专家就是某个领域知识的开发者、拥有者、创新者和实践者，他们拥有的知识既是对过去知识的继承与发扬，又是对未来知识的奠基和引领。教师专业发展需要教师知识的不断积累，具体包括三个方面：教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。教育的复杂性使得这些知识面广、量大、要求高，教师作为专业技术人员，要经历一个由新手到老手的发展历程。这一历程包括知识的增加、技能的娴熟、能力的提高，态度的转变、情意的升华等诸多方面。而每一方面的进步都离不开专家的引领，因为教学是实践和艺术相结合的工作，专家具有丰富的实践经验和无穷的教学智慧。反观专业上发展较快的教师，每个阶段都少不了名师的指导与帮助。作为个体，要以专家、名师为榜样，反复阅读其文章，观摩其课堂，研究其教育、教学思想，把握其成长规律，反思自己教学与专家、名师之间的差距，不断改进。作为学校，要注意教师专业发展的层次性和阶段性，以职业生命周期理论为指导，为不同年龄段、不同层次的教师提供与名师学习和交流平台和机会。既要注重邀请外来专家，更要注重培养和挖掘校内专家、名师，发挥他们的引、帮、传、带功能，实现教师专业发展的共同提升。

（三）校长的大力支持

陶行知先生曾说：“校长是一个学校的灵魂”。从目前的教育现状和现实来看，“一个好校长就是一所好学校”有其重要意义，校长在学校发展和教师成长中起着导向和引领的作用。一个好校长应是一个理念先进的校长，深信教师专业发展是提升办学内涵的着力点；一个好校长应是一个宽容大量的校长，鼓励教师发展同时宽容失败；一个好校长应是身先士卒的校长，自身是教师专业发展的示范者和领跑者；一个好校长应是排忧解难的校长，教师专业发展障碍的诊断者和清除者。总的来说，一个好校长应是一个以人为本的校长，既关注学生的发展，也关注教师的发展。

教师专业发展的动力来源于学校对教师工作的尊重和教师自身对工作的认可、认同。支持教师个人的发展诉求是校长的重要职责之一，教师的合理发展诉求得到认同和支持，就会激发教师在更高层次上谋求主动发展。教师的发展需要条件和平台，更需要机会。一个好校长要善于把握“关键事件”，积极创造“关键事件”，引导教师思考“关键事件”，促使教师在经历“关键事件”或“潜在关键事件”中积淀教育智慧，实现专业可持续发展。[18]没有条件，给你创造条件，让教师有地方、有时间研讨和读书；没有机会，给你创造机会，有机会提升学历、参加各类培训、参与课题研究、参与校本课程开发和建设；建立系统、完备的激励与评价制度，尊重教师，处处为教师专业发展提供帮助。只有教师的尊严得到尊重，教师的荣誉感和责任感才能得到激发和释放，教师专业发展才可能成为一种常态的专业生活方式，否则教师专业发展只能是一厢情愿。

（四）坚持不懈的学习

教师专业成长与发展的过程，就是不断学习、不断努力的自主发展过程。育人的工作是慢的、细的工作，需要爱心、耐心、细心和恒心，需要教师积极、主动、持续、耐心的学习。没有学习也就谈不上什么专业发展。就如胡适所言：“人生中，一切都是身外之物，只有两样东西永远伴随自己，那就是人格与学问。”诚然，无论是人格还是学问，都离不开“学习”这一修炼方式与手段。通过学习，实现自身的超越与蜕变，“从知识的丰收转换为生活的丰富、生命的丰盈。这种转换是在人拥有知识、习得技能之后，通过回望、反思、顿悟而得以实现的。”[19]

对于教师而言，学习的内涵很丰富。可以向理论学习，向实践学习；可以向同行学习，向专家学习，向学生学习，向一切先进的人学习。可以是自主学习，也可以是团队教研式学习；可以是参加培训听讲座、观摩课，也可以是参加学历进修等。不管学习内容是什么，学习方式如何，对于学习需坚持一些原则：学习不可能一蹴而就，不能三天打鱼两天晒网；学习不会一帆风顺，不能轻言放弃；学习需要实践，教育教学是最大的实践；学习需要时间，时间管理尤为重要；学习需要动力，正视各种各样正当合理的诉求。

提升专业发展的学习效率，要处理好以下几对关系：教学与科研；个体与团队；在职学习与脱产学习；当前学习与未来学习。专业发展的过程应该是知识与师德师风同时、同步提升的过程，不能是知识、思想的巨人，行动的矮子。教学是教师专业成长与发展的基础，科研是教育理念形成的路径，教学中教师通过不断学习得以成长，学生才能得到发展。同时，不断反思教学中存在的问题，不断解决问题，提炼自己的教育教学理念，形成教学风格，实现教学和科研的合二为一。学习不能教而不研，更不能研而不教，教学和科研成为两张皮。在教师专业发展中没人怀疑个体的努力与付出，但是也没人否定团队尤其是教研组对教师发展的重要作用，对于年轻教师一定要谨记“三人行，必有我师”，静下心来，虚心向一切值得学习的人学习。在学习中要考虑自己的兴趣、能力、时间、精力、成本、支持等因素进而选择不同的学习方式，是在职研修还是脱产进修，是省内进修，还是省外甚至国外进修，这些都因人而异。总之，不能因为学习使自己家庭不和，同事不睦，身心疲惫，心力憔悴，经济负担加重，生活水平降低。学习要有规划，不同的成长阶段有不同的需求，按照需求选择不同的学习内容，既要瞻前又要顾后，自觉抵制转型期教育领域存在的功利、速成思想，立足现实，铭记过去，做好现在，筹谋明天，规划后天，教师专业发展之路将越走越顺、越走越远，越走越宽。

教师专业发展是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，事实上，它不仅仅是教育的事、学校的事、教师的事，而应成为全社会的事，引起全社会的关注和重视。只有在全社会形成尊师重教的大环境，教师专业发展这盘棋才能走活。

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（责任编辑：刘君玲）

*本文系江苏省2015年度普通高校研究生实践创新计划资助项目“学校章程制定与执行研究———以L市H区初中校为例”（课题批准号SJZZ15_0083）阶段研究成果；国家社会科学基金“十二五”规划2014年度教育学一般课题 “义务教育均衡视野下区域内教师流动常态机制的研究”（批准号BHA140115）的前期成果。

骆增翼/南京师范大学教育科学学院2013级博士生