●　　康红兵　　吴永军

近十年欧美小班化教学研究的现状及启示*
——基于文献的分析

●康红兵吴永军

近十年来，欧美小班化教学研究获得新的发展。本文通过对文献的梳理，总结了欧美近十年来小班化研究的现状和趋势。提出小班化进程和研究中要重视师资力量在课堂教学中的作用；要关注理论与实践的接轨，促使小班化研究回归实践；要结合本土实际，拓宽空间，提高我国小班化教学研究的话语权。

欧美；小班化教学研究；现状；趋势

一、研究的背景

欧美国家的小班化教学实践始于19世纪末20世纪初，但其研究却因发展的缓慢而到20世纪六七十年代才得到重视。早期的研究大都将视点聚焦于班级规模的编制标准上，比如1937年就开始实行小班教学的法国直到1969年才首次以国家名义规定 “一般小学教育的班级定员，预备级（1年级）为25人，其他各年级任何情况下不得超过35人。”[1]在20世纪的下半叶，欧美小班化教学研究得到迅速发展，班级规模与教学效果之间的关系几乎成为所有关于小班化教学研究的主旨。其间影响较大的研究包括1977-1980年Shapson在加拿大对“班级变量中教师表达和学生课堂参与”的研究、1978-1980年格拉斯 （G.V. Glass）和史密斯（M.L.Smith）运用元分析法对班级规模和教学情感的研究、1985年开始的被称为 “最大、最持久、最严格控制”的田纳西州STAR计划、1989年斯莱文（R.Slavin）的“最佳事实综合策略”研究、1984-1990年美国的 “最佳时机计划”（Project Prime Time）、1996-1997年的威斯康辛 “学生成绩保障项目”（SAGE）、1986年Bourke在澳大利亚开展的“可能……