蒙庚阳

摘 要以课后练习题讲评为例，探讨如何把学生错误的解题思路、课本的其他习题、隐藏在课本习题背后的高考题等作为有效的教学资源融入课堂，提高课本练习题的讲评效率。

习题 讲评 资源

高中生物新教材与旧教材相比，从教材课后习题的总量来看，将近多了一半，其中填充题等识记类习题比例大幅度减少，培养思维能力为主的问答题（主要指拓展题与思考讨论题）大幅度增加。如何让课后习题在教学中发挥应有的作用？本文以人教版高中生物必修2第4章《基因的表达》课后练习题为例，探讨习题讲评课里所蕴藏的三个教学资源。

一、隐藏在错误思维背后的课堂生成性资源

例如，（教材77页）填表题：

根据蛋白质合成中遗传信息的传递过程，在表格的空白处填入相应的英文字母。

学生的错误答案主要有两类（见表2、表3）。看似简单的填表题，为何容易出现截然不同的两种结果？填写表2答案的学生说：“丙氨酸从密码子表可知有四种，题目只给出一种，应该还有三种可能性，所以表格中每一格可以填写四种密码子里的任意三种密码子”。这位善于思考的同学，教师要给予及时的表扬与肯定。因为题目也没有明确说每个空格只能填写一个字母。但假若把题目已给的“（密码子为GCA）”这一空中的内容删除，答案是否会发生变化？此时，学生已明白了由于审题不仔细而导致的错误。

填写表3答案的学生说：“看过资料书的某一题，印象是tRNA的反密码子是反过来读，所以填写mRNA的空格要从右到左依次填写。……