李杰平（广西现代职业技术学院，广西 河池 547000）



“2+3”学前教育专业大专生的课程观现状调查

李杰平
（广西现代职业技术学院，广西 河池 547000）

摘 要：课程观是人们对课程的看法和认识。调查了解“2+3”学前教育专业学生的课程观对于优化学前教育有着重要意义。运用问卷调查法对广西现代职业技术学院16级“2+3”学前教育专业151 名大专生进行幼儿教育课程观调查。研究发现: “2+3”学前教育专业学生的课程观还没有明显倾向的占总数的55.2%；来自河池市职业教育中心学校和巴马师范学校的学生的课程观倾向不存在差异性。

关键词：学前教育； “2+3”大专生；课程观

0 问题的提出

近年来，随着国家越来越重视学前教育，特别是农村幼儿教育，我国幼儿教育飞速发展，加上中高职“2+3”衔接学制试点越来越多，我校的“2+3”高职学生规模越来越大，特别是“2+3”学前教育专业学生人数的增长很快。众所周知建设衔接课程体系是构建现代职业教育体系的基础性工程，是加快推进职业教育改革发展的紧迫任务，但是，刘育锋、周凤华对广西、北京和重庆的高职教师对中高职课程衔接评价的调查发现：广西的高职教师对中高职课程衔接评价认为不衔接的占49.10%，而北京和重庆的高职教师认为不衔接的分别是7.30%和7.50%［1］。由此可见，探究中高职课程衔接已成为我们面临的重大问题之一。因此，调查研究“2+3”学前教育专业学生课程观有助于探究中高职课程衔接，从而促进学前教育的质量。

我们这里说的课程观是指人们对课程的看法和认识，包括对课程的内容、目的、价值等问题的看法的总和［2］，主要表现为从认知发展理论的课程观、教育训练理论的课程观和成熟社会化理论的课程观来分析研究。……